学习目标是否有效达成.doc

学习目标是否有效达成（观察：高艳君韩素娟）1、观察点选点说明学习目标的达成受学习目标的预设、课堂教学策略、课堂教学行为、课堂学习环境等多种因素的影响。预设学习目标是每一个教师都应该掌握的基本教学能力，但在实际教学中我们往往对于目标的设置把握不到位。预设不好也就落实不好。因此，我们想通过观察学习目标预设的合理性和适切性来帮助自己提高教学能力。教学目标是一切教学行为最终取舍的依据，教学设计必然是从设定目标开始，而如何根据课程标准，根据学生认知发展规律和心理特点来设置每一节课的学习目标是我们特别需要提高的专业能力。我们希望通过观察学习目标的适切性，围绕学习目标是否有效达成这个问题来学习预设目标的方法，从而进一步提高我们学习目标的设计能力。2、观察结果分析及教学建议学生是课堂教学的终端，课堂教学的有效性最终体现在学习目标的达成上。本学期，我们进入了新课程，如何实现基于课程标准的教学是新课程实施过程中的核心问题。而在贯彻新课程理念的基础上，落实内容标准中的学习目标是这一核心中的关键，也是从整体上衡量一节课学习效果的标杆。从与学生的适切度这个角度来看，教师采用了课件、提问、引导、启发等方式向学生呈示具体的学习目标，有明确的导向，我觉得教师能围绕目标去进行教学行为是非常值得我们学习的。三维目标的制定与实施主要体现在以下几个方面。教师备课从目标设计入手，作为教学设计，要求教师以新课程理念设计教学目标，课程上引导学生明确学习目标，而目标内容则紧扣学科课标要求，在深刻理解与把握教材的基础上呈现出“知识目标，技能目标、情感目标”，我们认为，对目标的这种呈现方式反映了教学的三个维度，在这三个维度的目标中，“技能目标”既是知识目标的附着点，也是情感目标的生发点，三者你中有我，我中有你，不可分割，对三维度目标的准确设计，恰好体现了“课程标准”对知识技能、过程方法、情感态度价值观的要求。课堂教学从目标达成入手。仔细观察课堂模式结构，可以清晰观察到思维脉络，第一环节“感知目标”是让师生都明确课堂目标的三个维度，往往学生也会凭已有的学习经验很明确的呈现出“知识、技能与情感目标”。“验证8的乘法口诀”环节从教师的设计看就是围绕三维目标进行，既有“引入”又有“引申”。在“合作交流”环节，教师会围绕目标做精心预设，学生也会提出质疑，在师生、生生交流中实现对三维目标的达成.课堂上，教师能把讲的机会让给学生，把做的过程放给学生，使学生学习的过程不是被动地吸收课本上现成的结论，而是一个学生亲自参与，丰富，生动的思维活动，经历一个时间和创新的过程，使学生的学习方式从单一，被动的学习方式向多样化的学习方式转变，促进学生全面发展，是课堂教学充满生命活力。课后，我随机抽取了15名学生进行课后调查，调查结果为：在学习目标一，学生能有规律记忆8的乘法口诀，并熟练进行相应的计算。学习目标二：能用所学的知识解决简单的问题。我的建议是：1、练习的设计过于普遍化，思考性不强，可以让学生联系生活实际，提出用8的乘法口诀解决的问题，使学生感受到数学与生活的紧密联系。2、对学生的学习评价语言需要更丰富更完善美观察主题：学习目标的适切性观察维度：课程性质目标预设/达成研究问题：预设目标是否有效达成？量表设计：目标及内容目标达成方式课后调查结果及分析目标达成率目标1：自主编出8的口诀利用规律记忆乘法熟练进行相应的乘法计数。观察法、逻辑归纳法、自主探究法、合作交流等方式。学生学习兴趣高，积极投入到各个学习环节中来，通过动手、动口交流，很好的发散了孩子们的思维和语言表达能力。96%，学生能编出8的乘法口诀，利用规律记忆，并进行计算。有个别孩子不能熟练背出口诀。目标2：能用所学的知识解决生活中简单的实际问题。闯关游戏看口诀说算式，看算式说口诀，想口诀积是几都能很好的完成。98%有个别学生8的乘法口诀打乱顺序不能熟练背，口算错误。结论本节课通过孩子们自主探究、动手画一画，发上了孩子们的思维，说一说在小组交流中又一次得到了提升，发展了孩子们的数学口语表达能力。利用灵活多样的练习让学生动脑、动口、动手、多感官参与，激发学习兴趣，达到了很好的学习效果，目标达成很好。建议练习的设计要多层次，注重孩子的差异，让不同的孩子都有不同的发展。对学生的学习评价语言要更丰富更完美。说明：调查结果的评价方式为：课后随机抽取15—20人进行目标达成率的验收。