小学生课堂问题行为应对策略.doc

小学生课堂问题冲突的应对策略问题行为一旦发生，教师在采取措施时应对的因素进行全面考虑：究竟是什么产生了问题行为；行为发生在正式上课之前，课程进行当中，还是临近下课之时。这些问题行为究竟会在多大程度上妨碍教学活动。对这些因素的明确和了解有助于教师对问题行为进行正确的归因，同时针对具体问题制定和实施多样化的干预政策，以保证决策的公正性和有效性。（一）直接干预、纠正策略面对学生的课题问题行为继续升级，在对其行为惩罚以前，教师有必要向学生正面指出什么才是正确行为。教师直接干预学生的捣乱行为的方式有两种：第一种，向学生提出恰当的行为要求。这类要求应简洁、明快且语气坚决，并需要点出学生的名字，指明他们应该做什么，而不要去描述那些不好的行为。如象“小明，看这儿”就比“，小明，别做小动作”要好的多。第二种，提醒学生应遵守的规则以及教师有什么样的期望。规则提醒和期望的陈述有助于学生接受自己对捣乱行为多应付的责任，从而控制自己的行为。当然教师的陈述同样应遵循简洁、坚定的原则。（二）暗示策略课堂问题行为一旦超出一定限度，就需要教师采取措施迅速地予以解决，并保证课堂活动的顺利进行。教师所有应对问题行为的策略都应该是发展性的，都应以维护学生的自尊为前提，同时尽量避免正常的课堂秩序受到干扰。因此，暗示策略应当成为教师干预的首选。课堂教学管理中的暗示是一种在师生不存在对抗的条件下，教师用间接、含蓄的方式巧妙地对学生的心理和行为施加影响。如在不良行为一旦被发现时，教师可用间接、含蓄的方式巧妙的对学生的心理和行为施加影响。暗示可分为单维暗示和混维暗示两种。前者指教师的暗示只与行为者发生反应，临近控制和瞬间目光接触的信号都属于单维暗示法，这种方法可以在不断的教学活动的同时制止问题行为。混维暗示是指教师做出的暗示不仅仅能被当事人所感知，部分或全班同学也能感知教师的态度倾向。只要老师把单维暗示方法相对地延长行为的持续时间，就可以使之从单维暗示变为混维暗示。提高语调、故意清喉，教学的片刻中止都是混维暗示的具体方法，这种方法的优点既可以有效制止个别学生的问题行为，也可以制止几位同学既有的问题行为，起到罗列问题行为的作用，并且有利于预防新的问题行为的发生。另外，暗示也可分为言语性暗示和非言语性暗示两种。言语性暗示包括运用特殊的语气、语调，以及一语双关和幽默等方式。提高语调、故意清喉，教学的片刻中止也是非语言性暗示的一种。暗示策略尤其适用于那些不干扰课堂活动的进行，但是却影响学生本人学习的问题行为。例如，静坐在座位上但不听课，出神的望着窗外，在纸上乱写乱画，看无关的书籍或伏在桌子上睡觉等。教师不宜在课堂上停止教学而公开指责他们，可以给予信号，暗示制止，向其提问等，有利于转变行为。既能节约时间，又能达到较为理想的效果。（三）强化策略1、消退依照行为主义的强化原理，当消除强化时，个体的行为就可以被消除或降低。对于那些企图吸引他人注意的学生来说，教师的干预往往成为对其行为的“奖励”并强化了这种行为。因此。如果学生的问题行为不严重，或对其他同学不会造成干扰，那么就可以选择忽略它，或暂时推迟干预的时间。在忽略问题行为的同时，你要对问题行为学生附近的另一个学生的正确行为予以正面强化（如表扬或表示关注），让违纪学生意识到他该怎么做。例如，当一名学生总是想通过发出奇怪的声音来引起教师或同学的注意时，你应当忽略他的行为并转向他身边正在听讲的学生，表扬他的专注和认真，这会暗示那名违规的学生，如果想得到教师的关注必须认真听讲。也许教师会发现，忽略学生的问题行为的做法不仅会助长学生的嚣张气焰，同时还会成为消极榜样，让其他学生效仿。因此教师应当坚持前后一致地忽视某些行为，并配合强化正面行为的方法，以期尽快消退学生的问题行为。2、惩罚许多教育心理学家建议，应把惩罚作为课堂教学管理中万不得已的最后一个，其原因在于惩罚本身并不能教会学生所期望的行为，并且在惩罚时教师会注意到不良行为，已有研究表明，集中注意力关注良好行为比注意不良行为更具有教育意义。不仅如此，惩罚可能会损坏师生关系，给学生带来不安全感，阻碍创造力发挥，甚至还会导致学生厌学。当然，少量且方式适当的惩罚有时也是必需的。总的说来，教师在使用惩罚时应遵循以下原则：惩罚是一种教育手段，不是目的，是纠正学生行为偏差的工具，不是恐吓或报复学生的手段，因此即使将要或正在实施惩罚，也应本着积极解决的态度来解决问题。惩罚，即采用施加厌恶刺激或撤销愉快刺激的方法来减少或消除不良行为的策略，在行为矫正中，如果上述方法已经不能减少学生的课堂问题行为，那么教师可以采取罚时出局、严厉批评、反应代价、积极练习、过度补偿、随因练习等方法，给其以惩罚性的信息。例如，喧闹、扮小丑、戏弄同学、敲打作响等问题行为，可以要求这样的同学独自站在教室的一个角落听讲（罚时出局）；磨蹭着不能