新课程背景下小学英语写作教学初探.doc

新课程背景下小学英语写作教学初探无锡市扬名中心小学顾红亚【摘要】英语写作是一项较难的语言技能,从单词拼写到句子的语法结构,从遣词造句到整篇布局,无一不反映了学生综合运用英语的能力，是学生语言学习水平的一面非常清晰的镜子。教师要重视小学英语写作教学这一有效的教学手段，分析现阶段小学英语写作教学中存在的问题，寻找适合学生的有效的教学方法，逐步提高小学生英语写作能力,初步养成良好的英语写作习惯，为中学的写作教学奠定扎实的基础。【关键词】小学英语教学英语写作教学综合运用根据新课程标准的精神，基础教育阶段英语课程的最终目的是发展学生的语言技能，培养学生良好的英语交际能力。而语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。学生通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成语言综合运用能力，英语写作就是有效的综合性语言实践活动之一，它不仅要求学生必须具有拼写、谴词造句等基本能力，而且要求学生用英语创造性地、合乎逻辑地表达自己的想法。下面就三点探讨一下新课程背景下小学英语写作教学实施的困难和实施的可行性。一、英语写作教学的现状1.、忽视英语写作教学英语写作向来是教师和学生比较头疼的教学内容，在小学英语课堂中，教师往往比较重视去发展学生的听说读三个技能，而对写的要求一般只停留在抄写和默写这一水平上，从而忽视对学生英语写作能力的培养。这样造成学生对语言的学习能力只是停留在机械训练、死记硬背上，而不能灵活运用，融会贯通。2、产出千篇一律由于教师担心英语写作太难，低估了学生的创作能力，在教学过程中对教学素材分析得过于细致，给予学生过多的示范，导致学生在写作文的时候受老师或例文的影响太大，写出来的作文都“一样”，抹杀了学生的个性和创新能力。3、评价不到位首先传统的评价往往老师一个人说了算，老师根据自己已有的知识水平、兴趣爱好用"一把尺子"去衡量所有学生的作文，扼杀了学生个性的发展.。其次，评价方式单一，老师习惯以简单的ABCD来给学生一个等级，学生的情感得不到老师的回应。再次教师往往只注重学生语法及拼写错误的订正,但对学生写作的情感与态度,知识与能力等并示未做深层次的思考与评价,不利于促进学生综合语言运用能力和情感全方面的发展。二、英语作文教学的原则1、形式多样，激发兴趣教育家孔子说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”兴趣是最好的老师,新课程特别强调关注学生的情感，教师应该激发学生的学习兴趣，帮助学生建立学习自信心，让学生主动写作，爱上写作。一成不变的写作形式会让学生感到厌烦，失去兴趣。教师可以设计多种多样的作文形式，如：对话改写、看图作文、描述事物、叙述事情、书信书写等，丰富多样的习作形式让学生在这个漫长的训练过程中，不会觉得枯燥乏味，反而觉得生动有趣，喜欢写作。2、由简到难，循序渐进首先学生语言能力的发展具有一定的阶段性，写作能力的发展同样如此。这要求教师要针对学生不同的年龄阶段、不同的写作要求和学生写作能力的实际情况设计一些难易适当的写作任务。任务太简单，缺乏挑战性，任务太难，会使学生产生焦虑和恐惧心理。太难或太简单都不利于学生养成良好的习作习惯。教师要对难易的“度”把握好，刚开始通常要求学生从模仿做起，写简单的几句话，经过一段时间的训练，逐渐培养学生学会写三五个句子，十多个句子，以至更多，甚至可以达到用英语简单的表达自己的思想。其次每次学生作文训练的过程也是由易到难。学生往往会对写作任务手足无措，在作文教学设计中，可以针对教学任务设计一些有梯度的训练，一步一步引导学生写出一篇较理想的作文。例如在写作文“Myfather”时，我是通过以下步骤来尝试的。首先我让学生观看自己带来的父亲的照片，并让学生用Hehas…的句型来描述爸爸外貌特征。接着提出问题，学生回答。①Howoldisyourfather?②What’shisjob?③whatsport(food,drink)doeshelike?④What’shishobby?⑤Howdoeshespendhisweekend?并把这些问题的答案以书面形式写下来。第三步，学生根据各方面的信息整理汇总成一篇小短文。这样设计一些有梯度的练习可以降低作文的难度，学生少了几分茫然，多了几分自信，写作文才得心应手，实践证明，这样的尝试是很成功的。3、听读并进，重在积累古人云“读书破万卷，下笔如有神”，很好地诠释了写好一篇好作文的方法。实践证明，大输入才会有大产出。学生平时注重听读训练，语言实践量越大，运用英语表达自己的能力就越强。教师在课堂上要千方百计创设各种情景，充分营造课堂交际的氛围，加强师生或学生间的对话交流，相互启发，取长补短，使他们思路更加开阔，练说的内容更丰富。另外教师要多鼓励学生在课外多进行一些朗读和背诵的训练，日积月累，学生在自然的习得中学得大量了的英语单词、句子，形成较