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在小说阅读中培养学生的审美情趣
鹤城中学季玉花
《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。而小说具有个性鲜明的人物形象，生动曲折的故事情节，典型具体的环境描写，以及精妙的语言，独特的构思，使小说具有了令人神迷的艺术魅力和审美特色。小说教学可以说是展示崇高的美的境界，熏陶学生的情操和诱发学生美感，培养学生审美情趣的一个重要阵地。那么，在小说教学中如何培养学生的审美情趣呢？
一、分析个性鲜明的人物性格，感受人物的形象美
小说是以塑造人物形象为中心的，小说教学离开了具体生动的人物形象，审美就失去了依托。因此，对小说中塑造人物形象的肖像描写、语言行动描写、心理活动描写等应该重点把握，这就要求我们教师从小说中提炼出形象的成分，来加深学生对人物的理解，使学生如身临其境，如入文中，融进作品的人物的心灵中去，甚至达到移情的境地。
如小说《故乡》中，对少年闰土的叙述和描写“一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。”寥寥几笔，一个天真活泼、无忧无虑、勇敢可爱的农村小英雄形象就栩栩如生的呈现在我们面前。又如《最后一课》中韩麦尔先生在最后一堂法语课结束时，惨白的脸色，哽咽的语调，悲愤的情感无不给读者留下了深刻的印象，每一位读者都会被韩麦尔先生这种伟大的爱国主义情感所深深地感染。还有《社戏》中聪明伶俐、细心周到的双喜，《百合花》中纯洁、质朴的新媳妇，都给人以心灵的愉悦和教益。培养学生的审美情趣，就是让学生在对人物形象的分析中潜移默化地形成美感，推崇高尚的道德品质和思想行为。
值得一提的是，表现生活中丑的艺术形象，或者通俗地说“反面人物”，同样不能排除于审美范畴之外，如《变色龙》中媚上欺下、趋炎附势、见风使舵的奥楚蔑洛夫，《我的叔叔于勒》中自私冷酷，金钱至上的菲利普夫妇。作品中真善美与假恶丑的鲜明对照同样也体现了作者的审美趣味。正如朱光潜所说“丑与美不但可以互转，而且可以反衬，使美者愈美，丑者愈丑。”通过对这些“反面人物”的分析学生同样能够提高自己的审美能力，加深对美的理解，从而提高他们的审美情趣。二、把握生动曲折的故事情节，鉴赏作品的构思美。
小说通过细致描写的社会生活，表现复杂的矛盾冲突，叙述故事的发生、发展、高潮和结局，在情节的发展中展现人物性格的变化，高尔基说“情节的发展史就是人物性格的发展史”。在小说创作中情节具有重要的审美特征和艺术功能。
鉴赏小说的构思美，需要我们引导学生整体感知小说，把握情节发展的来龙去脉，理清故事发生的线索，有利于分析人物的性格发展的历史，如《变色龙》一文，奥楚蔑洛夫在街头判案的依据即“谁是狗的主人”，这也是这个故事发展的情节线索，围绕这条线索，随着情节的发展奥楚蔑洛夫的性格在读者面前展露无遗。
鉴赏小说的构思美，需要我们见微知著，抓住情节发展中的细节进行品味与赏析。陆文夫说过：“小说就是在小处多说说”，文中的细节或是增加故事的真实性，或是突出人物的性格特点或是陈述小说的主旨。如《范进中举》一文中，在范进中举前胡屠户去女婿家的礼物是“一副大肠一瓶酒”，在中举后则是“几斤猪肉数千钱”，又如《故乡》一文中闰土要“香炉和烛台”的细节，杨二嫂把母亲的一副手套“塞”在裤腰里的细节，都体现了在辛亥革命前后农民和城市居民的窘迫生活现状。
鉴赏小说的构思美需要我们品味技巧，领会作者的艺术匠心。巧妙的构思表现在新颖、独特、有引人入胜的悬念，有跌宕起伏的情节，有出乎意料的结尾，如奇峰绝壑，惊涛拍岸，石破天惊撞击着读者的心灵，产生震撼人心的力量，带来精神上的享受，产生美感效应。如《窗》一文的结尾，不靠窗的病人最后看到的“只是光秃秃的一堵墙”，这种“欧亨利”式的结尾完全脱离人们的预想轨迹，使人在惊愕之余又不得不承认故事情节发展的合理性。读者在慨叹之余，更享受到了美的感召。
三、揣摩典型具体的环境描写，感受环境美
环境描写是小说三要素之一，它是人物活动的舞台，并在情节的发生、发展过程中起重要的推动作用，可以说没有环境人物就没有立足之地。环境描写又包括自然环境和社会环境，在教学过程中通过揣摩小说中典型具体的环境描写，体会作者在作品中所展现的人性美、风俗美。
优美的文学作品总是使人感到人与环境的水乳交融、体会人与环境的和谐之美。通过分析小说中的自然环境描写，让学生领会自然环境在渲染气氛，烘托人物形象，推动情节等方面的作用。如《社戏》一文中，作者为我们描绘了一幅江南乡村的风俗画卷：散发着清香的豆麦和水草，朦胧的月色，淡黑的起伏的连山，宛转悠扬的横笛声，如仙境般的戏台，似大白鱼的航船……写出了孩子们愉悦欢快的心情、有力地渲染了