“学困生”的成因及转化策略的研究.doc

“学困生”的成因及转化策略的研究隆德二小王晓娟一、问题的提出实施“以人为本”的素质教育是当前基础教育最紧迫的任务，面向全体学生，尊重与关心每—个学生，使每个学生都能得到发展是素质教育的目标之—。在小学数学教学中，大部分学生对数学学习有浓厚的兴趣，基础知识与基本技能掌握较好，并能灵活运用，但总有一小部分学生对数学学习有恐惧感、认为数学难学、怕学，与教学的期望有很大的距离。学生间的数学基础差距较大，数学知识掌握的程度参差不齐，如何激发这些“学困生”学习数学的兴趣，掌握—些日常生活必不可少的数学思考方法，通过五年学习，使这些学生也具备基本的公民素养，真正实现“不同的人在数学上得到不同的发展”的目标，是一个非常现实与急待解决的问题。本文就“学困生”的成因及转化的策略，谈谈我在教学实践中的体会和做法，以其引发同行对这些学生的发展有更深层次的思考。二、学困生形成的原因1、缺乏学习兴趣。兴趣是最好的老师，学生只有对所学的知识产生浓厚的兴趣，才能达到获取知识，培养数学思维能力，发展智力的目的。学困生往往缺乏对学习的兴趣，因此上课经常开小差，造成对所学的基本概念、定理一知半解，而这些学生往往记忆力、语言表达和理解能力也较差，也不懂得看课本，不能说明概念的体系，概念与概念之间联系不起来。例如：对称轴与轴对称图形，他们分不清哪个概念是探讨两个图形之间的位置，形状关系，哪个图形是探讨图形本身的特殊形状；同时他们也不懂图形的对称方式。这样久而久之，造成恶性循环，知识间严重脱节，导致对学习产生厌倦，更无兴趣。2、缺乏自信心。学困生由于学习成绩不理想，往往表现出自暴自弃，得过且过，总认为自己不是学习的料，丧失了学好数学的信心。表现在：课堂上对教师提出的问题，布置的练习漠不关心，若无其事。解题过程没有步骤，或只知其然而不知其所以然。他们缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，总是漫不经心，避而不答。3、不良的学习习惯。字迹潦草，题目经常少做漏做，懒得动手动脑动口，对教师布置的练习、作业不复习，马虎应付，遇难不究，抄袭了事，不能说明解题的依据，不能说出这些作业是哪些知识点的运用，不想寻根问底。解题时不遵循一定的步骤，解题过程没有逻辑性。不能正确灵活地运用定理、公式或死搬硬套，不能正确评估自己的作业或试卷。4、缺乏正确的学习方法。学困生往往课前不懂得预习，课中不懂得抓重点，不懂得应根据不同的学习内容采取不同的学习方法，不懂得课后及时复习，书面作业简单应付，不重视口头作业与课外阅读，对作业的完成也是盲目被动的，不了解作业的价值，只是任务观点，更谈不上通过作业与练习对所学知识的反馈与自检。古人云：“不积跬步无以至千里，不积小河无以成大江”。学习也是一样的，学困生之所以学习不好就是因为没有脚踏实地、一步一个脚印地学，缺乏独立性，自信心，目标性，学习上先是厌恶，而后放弃，为了要应付考试，只得背着沉重的包袱，硬着头皮去学，死读死记不求甚解，或干脆放弃不学，自暴自弃。正是由于缺乏学习的主动性，严重地影响着他们的智力发展，阻碍了他们学习上的进步。因此注重这些学生的转化工作，对大面积提高数学教学质量具有重要的意义。三、学困生转化的策略(—)注重激发“学困生”对数学学习的兴趣，提高他们的学习积极性，主动参与学习。1、加强教学的直观性。数学是一门具有科学性、严密性、抽象性的学科。正是由于它的抽象性，造成了学困生形成的主要原因。因此，教学时，我经常有意识的把学困生组成一个学习小组，时时为他们提供学具，直观的材料，让他们在动动做做中接受抽象的知识。例如：在学习“长方形和正方形周长”时，我除了利用多媒体、用卡通动物在图形上走一圈，来引出周长的概念以外，还带领学困生到操场绕长方形沙坑走一圈，亲身体验周长就是围绕图形从起点绕一圈还是回到起点的—个总长，从而引出这两种图形的周长公式。可见，加强直观教学不仅可以吸引学困生的注意力，而且可以帮助学困生降低理解抽象知识的难度。2、加强语言的艺术性。课堂教学中教师不仅要随时观察全班学生学习情绪，更要特别注意观察学困生的学习情绪，学困生往往上课思想开小差、不集中，对教师按部就班、枯燥无味的讲课听不进，对数学知识也不感兴趣。这时，教师应恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，引导每位学生进入积极思维状态，从而达到教学目的。例如，在教学质数与合数时，为了使每位学生都参与学习，我就组织了一个游戏，为自己的学号找位置，还用讲故事的方式，引出了“1既不是质数也不是合数的概念。整个一节课气氛活跃，学困生也情绪高涨，学得很积极。3、加强渗透与辅导。渗透是指课前渗透，就是为学困生提供预先指导的机会。如学习长方形与正方形的周长时，我预先提供给学困生一些学具，让他们玩玩，在玩中提一些简单的问题，找—些特征，在他们的脑子里形成一个初步的周长概念。这样在课中他们不仅能跟上其他同学步伐，