英语学科“互教互学”高效课堂基本模式解读.doc

英语学科“互教互学”高效课堂基本模式解读外语教研组组长陆金芳赵芳葵摘要：本文结合我校南宁外国语学校开展的“互教互学”高效课堂教学改革，对新课程理念下的英语教学进行探索和实践而逐渐摸索出的以培养学生听、说、读、写能力及交往能力、自学能力为主的“揭示导学——学生自学——合作探究——组际展示——总结评价”的英语“互教互学”教学模式，从“互教互学”教学模式问题的提出、理论依据、基本原则、教学模式及其教学效果进行了论述和分析。关键词：互教互学，英语课堂，教学模式广西初中新课程改革已经走过了十年，高中新课程改革也将于今年2012年秋季学期全面铺开，随着课程改革的不断深入，外语教学的改革越来越大，如何顺应课改的要求，在英语课堂教学中采用新课改理念，指导教师教与学生学的方式的转变，有效地减轻学生学习英语的负担，提高学生学习英语的兴趣，提高英语课堂教学效率成为当前值得探讨的一个课题。我校南宁外国语学校锐意进取，开拓创新，开展了“互教互学”高效课堂教学改革。学校的初、高中英语教师对新课程理念下的英语教学不断进行探索和实践，逐渐摸索出以培养学生听、说、读、写能力及交往能力、自学能力为主的“揭示导学——学生自学——合作探究——组际展示——总结评价及反思”的英语“互教互学”教学模式。本文将从英语“互教互学”教学模式问题的提出、其理论依据、基本原则、教学模式及其教学效果进行论述和分析。问题的提出语言的本质是交际，英语课堂是在提高学生英语知识水平和英语交际能力的过程中全面提升学生的内在素质、培养学生创新思维能力的战场。而传统的英语课堂教学中不尽如人意的一个重要原因是：学生未能真正参与课堂教学过程，大多数学生在课堂上只是听众。它忽视了作为独立的且处于不同状态的学生个体在课堂教学过程中的多种需要和潜能，忽视了作为共同活动体的学生群体在课堂教学中出现的多边、多层的交互作用，忽视了学生是学习的主体又是自身发展的主体。因此，英语课堂教学必须根据现行教材的特点、学生的心理特征和认识规律，以及现代课堂教学的价值取向进行改革。我校开展的“互教互学”高效课堂教学改革，力图将课堂变成“让学生动脑想，动口说，动手做；让学习过程活，方法活，思维活；让课堂效率高，质量高，价值高”的过程。在英语课堂上，教师和学生是教学的双主体，课堂教学由师生共建，教师和学生在教学过程中人格完全平等，师生之间、学生之间相互沟通、相互激励、启发和分享，把英语课堂变成以人为本的课堂，使过去的“死”课堂变成“活”课堂，“教”的课堂变成“学”的课堂。以人的内在素质全面提高为目标，以人的创新精神和能力形成为核心，建立全新的素质教育和创新教育体系，正逐步成为我校英语教学新的价值取向。二、英语“互教互学”高效课堂模式的理论依据1、建构主义理论建构主义理论认为教育就是赋予受教育者独立思考的能力，强调学习者将自身经验带进学习过程，是积极的意义建构者和问题解决者。教师以解决问题的形式向学生提出问题、概念、论点等，而问题的答案则由学生们去探究（Williams,2000:49）。学外语并不是单纯地学习语言知识，而是把外语当作一种手段。学习者应该把学习和使用外语知识与个人的经验和能力的培养有机结合起来，在依靠自身知识经验解决显示问题的过程中不断重新建构自己对事物和观点的认识与理解，在提高英语水平的同时训练解决不同问题的能力。学生的学习过程是主动建构知识和能力的过程，在课程实施过程中倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。“互教互学”高效课堂是教师根据学生的实际情况、教学内容和知识背景，创设问题情境，使学生产生疑惑并提出整节课的中心问题，通过设置系列的实验（或事实）和问题并进行探索的学生学习活动，逐步解决中心问题。在一系列的活动中使学生的认知出现一个又一个的“冲突”,自主建构新的认知结构。2、社会交互理论社会交互理论认为人一出生就进入了交际的世界，学习就发生在他们与他人的交往与互动之中，学习者身边对他有重要意义的人，特别是他的伙伴，在他认识发展过程中起着重要的作用。社会交互理论对外语教学的启示是由于学生的兴趣、爱好、特长、个人经历各不相同，在许多方面一个班上的学生的知识和技能都处于不同的水平。同学之间在不同方面的距离使得他们之间的交流成为必要与必然。在外语课堂上，不论学生的强项和弱项是什么，他们都应该在自然的语言环境中通过与同学的英语交流影响同学也接受同学的影响。不断地去认识世界，并不断改变自己对世界的看法。在这个过程中学生的语言能力得到有效的提高，他们对世界的认识更广泛、更深刻。3、现代合作教学理论也非常重视课堂学习中的生生互动状态，主张课堂上把大量的时间留给学生，使他们有机会相互切磋，相互沟通，从而起到一种“共振”作用，这就是美国著名物