历史学科“互教互学课堂”高效课堂教学基本模式解读——黄星英老师.docx

PAGE\*MERGEFORMAT4历史学科“互教互学课堂”高效课堂教学基本模式解读黄星英〔内容摘要〕“互教互学”教学模式给了学生展示自我的平台，给了教师尊重学生的机会。它促使教师去思考如何实现教学的有效、高效目标，营建历史科有特点的课堂文化。本文结合本组开展的“互教互学”模式实践，介绍历史科“互教互学”课堂模式流程。〔关键词〕互教课堂合作探究学生发展高效课堂模《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习。”和传统的传授法教学相比，“互教互学”模式是在课堂上改变教师“教”与学生“学”关系的改革，在行动上去实践“学主教从”的思想。我校历史科自2011年7月参与学校课改编制导学案至今，老师们在实践中探索、思考、总结，摸索出促进学生发展、符合自己性格特点的教学风格。一、历史科“互教互学”教学模式的基本概念最有活力的的文化是开放的、合作的、善于融合的文化。前苏联著名心理学家维果茨基认为，人的心理（当然包括学习）是在人的社会活动中发展起来的，是在人与人之间的相互交往的过程中发展起来的。1.合作探究中尊重学生的主体地位历史科具有以事实折射学习者对事物判断、情感走向的功能，因此在历史课堂中，教师应努力为学生提供主动参与的时间和空间，为学生提供自我表现的机会，还学生学习的主动权，互教课堂提供了这样的平台；教师在导学案和课堂中只有创造一些具有思考性、探索性、思想性、趣味性的或能引起学生认知冲突的问题或讨论话题，实现有效的师生、生生之间的互动。2.合作探究中关注学生的差异，促进发展学生有个性的差异、学习能力的差异是一种客观存在。我们可以通过互教课堂的讨论、展示、补充、纠错、规范等学习活动来指导学生学会自主学习、自我评价，同时也在行动上支持了学生在不同认知程度上的最优发展。3.合作探究中重视学生的情感态度和价值观的教育在学习活动中学生以积极的情感态度去认知事物、破解问题，长此以往，师生共同创造和谐的教学氛围，课堂教学就会形成一种新格局，学生势必会以积极、乐观、全面的态度去看待历史事物中的人和事，价值观逐渐形成。二、历史科“互教互学”教学模式的基本程序1.自主学习中静态思维的流动过程一学生活动朗读编入导学案中的课文知识要点（要求课前已经填空完成）过程二教师活动教师引导点题目标刺激大脑，形成对本课的最初认识如八下第1课《中国人民站起来了》，导学案编写分四段，体现①.准备：第一届中国人民政治协商②前奏：中央人民政府委员会首次会议③标志：开国大典④表现：西藏和平解放，在完成这一步骤的学习之后，脑中初步形成本节课的隐形结构。2.探究学习中小先生组织，生生互教，讨论，让个体思维释放、群体思维共鸣学生活动一各自承担任务后讨论小组长组织组员讨论（要求全体组员参与）目标：扩大思维活动的范围，使思维参与面扩广，突出课文重点和难点的探究题各个击破学生活动二发言人展示本组讨论结论学生活动三共同体另一组补充、纠错教师活动对展示的结论评价、规范这是一节课的重点环节，老师既要给出最宽裕的时间，又要把控时间得当，需在实践中积累经验。实践观察，长期以往、按步骤般模式，学生会感觉机械、困乏。因此，必须想办法激活此环节，有下列几种办法：一石击鸟”法操作方法：以一个问题提出引发大家的注意力，全体讨论说出看法，再把问题散开落实到各组。如八下第17课《科学技术成就（一）》从20世纪50年代末中国处于社会主义探索时期，经济困难，为什么要研制原子弹？“两弹一星”引出其它领域（袁隆平育成籼型杂交水稻）操作机遇：本课知识要有兴趣、共鸣点，与其它知识自然连接。②“捆绑法”操作方法：从学习目标要求设计出探究题连续性的捆绑问题，分组讨论。如八下第15课《独立自主的和平外交》学习目标上就可出现四个目标：和平共处五项原则、万隆会议、周恩来“求同存异”方针、日内瓦会议。这样我们就把四个目标相关问题捆绑起来，分给各组探究，使学生找到亲近感。操作机遇：本课知识有明显知识块的，可在知识块下设计系列问题，要有循序渐进原则。③播放短片调动情感、解释疑惑操作方法：学生在探究问题得到初步认识后，及时播放一些短片让学生在感官上再去发展思维、调动情感。例一理解什么叫“中国人站起来了”，放《开国大典》片段，体会中国人实现百年巨变，获得独立的自豪感。例二为什么十一届三中全会是中国历史伟大的转折？播放一首《祝酒歌》，此歌是知识分子在“文革”结束后，抒发精神解放，人生转折的激励歌曲，使学生思维发展：十一届三中全会不仅是国家历史的转折，也是人生历史的转折。例三讲改革开放，讲中国农村，播放一段《安徽凤阳小岗村》，强化了家庭联产承包责任制给中国农村带