《美丽的丹顶鹤》房文娟教学反思.docx

《美丽的丹顶鹤》教学反思课文写了丹顶鹤的美丽外形、高雅姿态及它们每年到黄海之滨越冬的迁徙习性。本文文字优美，将丹顶鹤写得栩栩如生，仿佛呼之欲出，引起读者对丹顶鹤的喜爱，适合朗读、欣赏。文章将保护野生动物的意识渗透于丹顶鹤的描绘介绍之中，于学生潜移默化地受到自觉保护野生动物的教育。课文没有特别难理解的地方，只需要对文中的“嵌”“高雅”“引吭高歌”“无忧无虑”等词稍加理解。对于这么一篇课文，这么一种对丹顶鹤的深深的情怀，我们怎样让孩子感受到丹顶鹤是一种美丽高雅的动物呢？那么结合新的课程标准的理念，我呢，就把这堂课用四十分钟的时间，力图体现新标理念的以下几点：第一点：情感的课堂是否可以这么说，一个语文课堂，没有情感，就像池塘里没有水一样。关于这个话题，我想要从我们语文的性质，语文是工具性与人文性的统一这句话谈起。两者是如何的统一，窦桂梅老师曾经这样说过，它是两个范畴，两个角度，两个内涵的两方面内容，应该让人文性带动工具性。那么，我在教学的时候就注重用文章中感性的情感、思想、方法、态度来带动课文中的语言文字。这样，感性入手，再进入理性语言文字的体悟和感受，，孩子学习的是否更有兴趣呢？于是，我自身就要力图课前做到饱满的激情，感染孩子，让孩子也带着这种情，走进教材的情，然后把教材的情，变成他自己的情，把这种美好的人性的种子重在孩子的心里，让孩子深深地带着这种情感，感受到丹顶鹤的美丽和高雅，恨不得自己也能变成那只或引吭高歌，或展翅飞翔的丹顶鹤。那么我力图体现的第二点呢是感悟的课堂关于，感悟，我们谈到听到很多。在我看来，感悟不是告诉，感悟不是分析，感悟不光是理解，感悟他是刺激，他是探究，他更是体验。有句话说得好，耳听为虚，眼见为实，在我看来，感悟的最好方法，就是体验。在教学过程中，我处理“嵌”这个字时，让孩子用右手当作宝石，用左手包住宝石的一半，告诉孩子，这就叫做嵌。简单的一个动作，孩子却用自己的体验理解了这个陌生的动词。本节课中，“高雅”也是一个词语理解的难点，怎样让孩子明白高雅的含义，颇让我费了一番脑筋。最后，于永正老师的一句话让我茅塞顿开，有的词，我们只可以意会，不可以言传。是的，如果我直接把高雅的字面解释告诉孩子，他们肯定还是云里雾里，不知所以然。于是，我选择了让孩子体验，通过一段舞蹈的视频，他们发现，丹顶鹤的舞蹈与众不同，很优雅，又通过观察几张有代表性的图片，让孩子体验到：哦，这样的捕鱼方式，这样的单腿独立，这样的动作，就叫高雅。我想，孩子，现在虽然说不出高雅的意思，但是，通过这种意会，高雅这种感觉定能埋在他们的心里，长大了，定能有高雅的气质，做一个高雅的孩子。无忧无虑的处理我同样让孩子去体验，我播放了几张丹顶鹤幸福生活的图片，并且以丹顶鹤的身份写了几句话，我的家很可爱，幸福又温馨等等。让孩子通过这种情感的体验感觉到，哦，丹顶鹤这样幸福的生活，就叫做无忧无虑。我想，让孩子通过体验、感悟来理解这三个词语的意思，胜过教师与学生的问答，胜过教师的单纯分析。我力图体现的第三点是快乐的课堂快乐，应该是我们送给孩子的最好的礼物。如果，孩子上完我们的课后感觉到乏味、厌倦、劳累，那不管你的设计有多少意图，站在多么高的理论之上，那都是徒劳的。本节课，从一开始逛动物园引出丹顶鹤，到丹顶鹤考察学生生字的认读；从给丹顶鹤涂颜色，到送美丽的丹顶鹤到黑板的白云和芦苇荡里；从欣赏丹顶鹤高雅的舞蹈，到描述丹顶鹤其他美丽的动作；从学生看到鹤立鸡群的姚明到跟丹顶鹤说再见。孩子们都沉浸在快乐的情绪之中。快乐是一种传递，快乐是一种渲染，快乐是兴趣的源泉。整节课下来，当我发现孩子的情绪是高涨的，心情是愉快的，我才知道，我的设计没有错，是成功的。当然，我们不能因为烘托情感，注重感悟，找寻快乐就忽略了语文的实效性。一些华而不实，无效的环节是不允许出现在我们的课堂上的。我们的课堂还应该是智慧的课堂。