网络教研促进教师专业化发展.doc

网络教研促进教师专业化发展现代教育观念的不断进步，新课程改革的不断深入，对教师专业化发展提出了更高的要求，使得教师的角色正在或将要从原来的仅仅是知识的传授者逐步向教育教学问题的分析者、教学的设计者、教学策略的决策者、教学过程的组织者转变。随着我区现代信息设施建设的飞速发展，使我们每一个教师都成为了信息技术的受益者、运用者和学习者。教师直接可以用信息技术进行教学过程的反思性实践，通过网络观摩优秀的教学案例，与学生、同仁、专家互动交流，为教师的专业化发展提供了更广阔的空间。一、信息技术支撑下的校本教研，是催生“研究型”教师的有效方式。在目前的学校教研实践中，教师反思意识的旁落是有目共睹的。其原因是常规的教研活动，往往计划2个小时，由听课、评课、说课反思、主题研讨等环节组成。但是从教师角色来看是被研究者，被评判的对象；从参与态度的程度是旁观旁听；从参与过程上分析是一言堂或单向评价较多，即便课后反思也是也大多注重对具体实践结果的粗浅回顾，缺乏对实践过程的深入反思。这可以说是绝大多数教师的专业水平一直以来得不到进一步提高的原因之一。美国学者伯莱克认为，“反思是立足于自我之外的，批判地考察自己的行动及情境”。因为无论是教师个体还是教研组群体，都应该做到善于跳出圈外去主动观察和思考自己是如何实践的。基于这种认识，必须对传统的那种仅就一次教学活动进行简单地回顾或“修补”式的活动形式作出改进。我认为必须明确地提出教研组要成为“合作学习型”群体，改变教研活动更多的被理解成了“教学观摩活动”以及成员间又相对彼此孤立的现状，开始依托信息技术积极尝试改变活动形式。具体的做法可以是：一，备课组成员合作策划制定教研主题活动和教学内容，一起完成背景材料和教材分析，集体备课形成教案并上传各校网络教研活动专栏。二，提供原生态的教学现场，即执教老师在教室里上课（不试教不听课），拍成录像并上传至芗城区教育局网络平台或校园网供大家畅所欲言。三，注重强化个体深刻反思，执教教师上好课以后自己看录像写好课后反思，我校曾经开展过的“我听我的课”就是进行这一方面的探索。四，在芗城区教育局网络平台上建立网上论坛，在教研组内互动教研之后，利用网络研讨的互补性开展网上论坛，继续深化研讨深度，由于网络论坛扩展了空间和延伸了时间，使论坛更具教学实践的智慧。五，教师本人或组内同事再进行课后一课多上的重建。六，在论坛和集体反思的基础上形成教学案例和经验总结等。这种教研活动形式要求所有的参与者以自己或教研组成员的特定实践过程为思考对象，并对其所做出的决策和具体行动及由此产生的一系列结果进行“定向式”的审视与分析，继而以此为基础做出进一步的策略调整和再实践。如此，就能够逐步形成“实践——反思——再实践——智慧生成”的教研活动机制。对教师来说，学校备课组、教研组开展的一系列教研活动为他们提供了就教学实践问题进行讨论交流的平台。特别是教研活动的过程中强化“反思重建”理念，则更能保证教研活动目的的达成：一方面，期望通过活动中教师个体和群体对教学问题的反思、探讨来唤醒教师的问题意识，增强问题解决能力，从而提升教师综合素质；另一方面，通过网络论坛形式期望通过教研组以及全体教师对教研全过程的积极参与和反思重建来逐步开放教研活动，进一步弥补教研活动时间和空间约束所带来的效益损失，从而架构起开放的、高效率的新型教学研讨活动平台。二、信息技术支撑下网络教研，为开展多元化互动教研活动提供了有效途径。1.区域性校际教研互动活动。教研活动的形式随着开放时代的到来，它不应是刻板的、一成不变的。现代教育信息技术的运用打破时间和空间的限制，通过区域性跨学科、跨年级、跨学校互动活动形式，全方位、多层次、立体化地开展校际教研活动，共享优质教学资源，使教师多受益，这种形式受到教师的普遍欢迎。我区在这个方面做了很多有益的尝试，为了开展网络教研，课题组成员一开始就在通北、新城、岳口、浦南等学校大力进行网络教研培训，建立从刚开始时的新浪UC平台到漳州市教师进修学校网站的教师论坛，以及后来因为新浪UC平台经常掉线而使用腾迅QQ群开通三个网上教研平台，老师们通过这些网络平台有计划、有组织地开展各项教学研讨活动，取得良好的教研效果。例如，这两年，新桥中心小学、新城小学、岳口小学、巷口中心小学、东铺头中心小学和我校在进修学校的大力支持下,多次借助新浪UC网络音频平台和腾迅QQ群,设置研讨活动主持，通过主持学校的精心准备和各实验学校积极互动的形式,语数两科已经成功开展了每月一次的网络教学研讨活动（有几次因故推迟）,研讨成员兴趣盎然,积极参与，他们说网络教研可以使我们节省许多时间，又可以极大地拓展我们的视野，改变固有的传统教育思维，各校又可以资源共享，形成了校际间的教研合作伙伴关系，达到了更好的研讨效果。2.发挥网络教研优势。每位教师在自身专业化发