网络教研促进教师专业化发展.docx

网络教研促进教师专业化发展现代教育观念的不断进步，新课程改革的不断深入，对教师专业化发展提出了更高的要求，使得教师的角色正在或将要从原来的仅仅是知识的传授者逐步向教育教学问题的分析者、教学的设计者、教学策略的决策者、教学过程的组织者转变。随着我区现代信息设施建设的飞速发展，使我们每一个教师都成为了信息技术的受益者、运用者和学习者。教师直接可以用信息技术进行教学过程的反思性实践，通过网络观摩优秀的教学案例，与学生、同仁、专家互动交流，为教师的专业化发展提供了更广阔的空间。一、信息技术支撑下的校本教研，是催生“研究型”教师的有效方式。在目前的学校教研实践中，教师反思意识的旁落是有目共睹的。其原因是常规的教研活动，往往计划2个小时，由听课、评课、说课反思、主题研讨等环节组成。但是从教师角色来看是被研究者，被评判的对象；从参与态度的程度是旁观旁听；从参与过程上分析是一言堂或单向评价较多，即便课后反思也是也大多注重对具体实践结果的粗浅回顾，缺乏对实践过程的深入反思。这可以说是绝大多数教师的专业水平一直以来得不到进一步提高的原因之一。无论是教师个体还是教研组群体，都应该做到善于跳出圈外去主动观察和思考自己是如何实践的。基于这种认识，必须对传统的那种仅就一次教学活动进行简单地回顾或“修补”式的活动形式作出改进。我认为必须明确地提出教研组要成为“合作学习型”群体，改变教研活动更多的被理解成了“教学观摩活动”以及成员间又相对彼此孤立的现状，开始依托信息技术积极尝试改变活动形式。具体的做法可以是：一，备课组成员合作策划制定教研主题活动和教学内容，一起完成背景材料和教材分析，集体备课形成教案并上传各校网络教研活动专栏。二，提供原生态的教学现场，即执教老师在教室里上课（不试教不听课），拍成录像并上传教育局网络平台供大家畅所欲言。三，注重强化个体深刻反思，执教教师上好课以后自己看录像写好课后反思，我校曾经开展过的“我听我的课”就是进行这一方面的探索。四，在港南区教育局网络平台上建立网上论坛，在教研组内互动教研之后，利用网络研讨的互补性开展网上论坛，继续深化研讨深度，由于网络论坛扩展了空间和延伸了时间，使论坛更具教学实践的智慧。五，教师本人或组内同事再进行课后一课多上的重建。六，在论坛和集体反思的基础上形成教学案例和经验总结等。这种教研活动形式要求所有的参与者以自己或教研组成员的特定实践过程为思考对象，并对其所做出的决策和具体行动及由此产生的一系列结果进行“定向式”的审视与分析，继而以此为基础做出进一步的策略调整和再实践。如此，就能够逐步形成“实践——反思——再实践——智慧生成”的教研活动机制。对教师来说，学校备课组、教研组开展的一系列教研活动为他们提供了就教学实践问题进行讨论交流的平台。二、信息技术支撑下网络教研，为开展多元化互动教研活动提供了有效途径。1.区域性校际教研互动活动。教研活动的形式随着开放时代的到来，它不应是刻板的、一成不变的。现代教育信息技术的运用打破时间和空间的限制，通过区域性跨学科、跨年级、跨学校互动活动形式，全方位、多层次、立体化地开展校际教研活动，共享优质教学资源，使教师多受益，这种形式受到教师的普遍欢迎。老师们通过这些网络平台有计划、有组织地开展各项教学研讨活动，取得良好的教研效果。语数两科已经成功开展了每月一次的网络教学研讨活动（有几次因故推迟）,研讨成员兴趣盎然,积极参与，他们说网络教研可以使我们节省许多时间，又可以极大地拓展我们的视野，改变固有的传统教育思维，各校又可以资源共享，形成了校际间的教研合作伙伴关系，达到了更好的研讨效果。2.发挥网络教研优势。每位教师在自身专业化发展过程中总希望能不间断地得到专家名师的伙伴式的帮助，然而在现实中由于各种各样的限制往往不能实现。这种新型形式充分体现了教师自主发展的需求，同时也让名师或专家们足不出户有更多的自由度参与“伙伴式”教研组的活动，帮助其他教师更快的成长。没有机会参加网络教研的教师可以通过阅读论坛上的帖子，了解各家观点，参与研讨，从而促进了各种资源的联动融合与再生。3.发挥网络教研资源库的作用。另外，学校应根据实际活动需要，在专题栏目中收录一些视频、文字、图片资源，包括课改示范课、学科带头人观摩课，配套课件作品，各校名师教案、课堂设计、教研论文，以及电子图书馆等丰富的优秀教育教学资源，为教师的讲备课、教研提供强有力的资源支持。这样，在各学校开展教学研讨活动同时，也能使学生共享名师讲学之乐，教师共享优质教学资源。此外由于网络的公开性，拓宽学校开放途径，使得家长、社会也能了解、参与学校教育教学工作。4、网络教研有效地促进了教师专业化发展。在各实验校的不懈努力下，两年来，我区的网络教研有了长足的进步，“信息技术促进教师专业化发展”课题取得了一些成绩：（1）在各实验校，课题组教师的