课内阅读与课外阅读的结合.doc

课内阅读与课外阅读的结合《课标》强调要“丰富语言的积累，培养语感”。如何培养学生的语感？如何丰富学生的语言积累？毋庸置疑，要引导学生多读书、读好书是一条行之有效的捷径，语文课程目标在阅读目标中也十分强调语言的积累，并且进行了量化。第一学段要求背诵优秀诗文50篇，课外阅读总量不少于5万字；第二学段要求背诵优秀诗文50篇，课外阅读总量不少于40万字；第三学段要求能背诵优秀诗文60篇，课外阅读总量不少于100万字。《课标》中还要求要重视培养学生广泛的阅读兴趣，提高阅读品味，让学生多读书，好读书，读好书，读整本的书。怎样更好地落实课标中提出的阅读目标？只有让学生多角度，课内采用一篇带多篇的群文阅读形式，放手让学生自己读书，让学生在自读自悟中，在边读边思考中，在课堂上的相互讨论中，在小组交流中、在合作中动口、动脑、动手去学习朗读、默读，去培养学生的语感，课外放手让学生去延伸、拓展、深化，让学生逐步走入阅览室、图书室、书店，进行多种形式的阅读。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。阅读分课内、课外两方面，曾有人言：“得法于课内，得益于课外”，可是，目前在小学六年的课本中，阅读课文合计才三、四百篇，几十万字。这又如何能培养好与时代相适应的阅读能力？所以小学阶段的语文教育目标不仅仅是完成小学语文教材中所规定的教学任务,小学语文教育工作者应结合时代的特点，依照新课标的要求,进行由一篇文章的学习带动多篇文章,一文学多文的群文阅读教学。这样一来能够开拓学生的思维,培养学生对生活和自然科学的热爱,同时提高学生的语言能力和素质。我们之前在做依据教材特点进行小学语文群文阅读教学模式研究这一课题时曾做过调查研究，结果表明：教师指导学生课内阅读方法和学生课外阅读时间偏少，1～6年级小学生每周课外阅读的时间，2小时以下的占20.9%；学生阅读量极少，有65%的学生课外阅读几乎为零，有35%的学生偶尔读一点课外书，有些学生即使有读书也不能把课内阅读与课外阅读很好的结合在一起，大部分学生存在缺乏阅读兴趣，盲目选书，阅读面较窄，小学生平时爱看的主要是漫画书、儿童故事阅读、教科书、学习辅助性书籍，可以说是阅读内容单一；其次学生的阅读方式单一，主要以书面阅读、课内阅读为主；再次是阅读量较少，大部分学生除了每天完成老师布置的书面作业，就是迷恋于电视、电脑、玩耍，根本没有固定的阅读时间，课外阅读习惯有待加强；还有学生即使阅读了也不注重积累等现象，要培养、提高学生的语文能力，扩大阅读量，不要把精力仅仅寄托在课堂上，单靠课本上、课堂上的阅读是远远不够的，只有利用课内一篇带多篇的群读，更要开放课堂，要以课内为点、课外为面，使课内外和谐衔接，课内外阅读相互促进，只有使语文教学从封闭的课堂走向课外，课内外阅读结合，走向学生的生活实际，才能扩大学生的阅读面，使阅读成为学生生命中的重要组成部分，为学生的终身学习奠定基础，开展课内外阅读能更好的引导学生把课内所学的基本知识和技能运用到课外阅读中去，“得法于课内，得益于课外”有利于培养学生语文素养，利于语文课程资源的开放和“大阅读”教学体系的构建。无论是从语文教育领域对阅读教学理论的探讨中，还是在具体的阅读教学实践里，我们已然认识到阅读学习的重要性，回顾一下目前课堂里所进行的课文教学模式，重视的是单篇文章的深入理解。课文教学是以范文为主，一篇一篇的教。这些文章都经过了专家的修改调整以及审查，所以在结构和手法上都比较单纯一致。如果由单文教学转向群文阅读,尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学,才会对提升他的阅读能力真的有帮助。