课例研究基于核心素养的英语阅读课堂.docx

基于核心素养的英语阅读课堂——课例研究报告关键词:核心素养--是远比能力和知识更为难得的可以终生相伴的一种综合表现，它就像地基，决定人的高度；是我们必备的基本品格；它突出了爱国情怀，个人修养，人文关爱，是知识技能态度的综合体现。目标：为了真实地了解哈尔滨市第八中学高二四班的英语学习的现实状况和培养英语学科核心素养，对其进行了问卷式调查，发现学生学习兴趣下降,学习动机带有明显的功利性。对此，通过课例研究找出了培养学生学科兴趣和素养的几点建议和方法.研究时间:2017年6月1日---6月30日课例研究方案简介：具体目标：通过课例研究找出了培养学生学科兴趣和素养的几点建议和方法.研究模式：“二段一反思”模式教学内容：高中英语选修六FantasyLiterature教学对象：高二四班全体学生研究课的过程和改进：第一次教学：(选择了本单元的第二篇文章J.K.&HarryPotter)TeachingDesign:Step1LeadInBrainstorm:Doyouknowtheladyonthepage23?Areyoufondofreading?Step2ReadingPre-reading:findthetopicsentenceineachparagragh.While-reading:underlineallthenewwordsandcomplicatedsentencesyoucannotunderstand.Post-reading:finishthetestpaper.Step3RevisionLearntowriteapassageaboutapersonyoulike.反思:授课时能联系生活实际进行多样的任务设计，能进行课外的拓展。但是教学偏重书本，学生的思维没有得到激活，课堂教学目标基本达成,但是学生没有成就感和喜悦感,学习效果一般。『可取之处』：授课教师把源于真实生活中的素材运用于导入部分和拓展运用部分，体现了新课程教学来源于生活，最终回归生活的原则。如教师在课堂的后十分钟进行了一个“testgame”的拓展：教师围绕literature的主题,用本课的核心词汇和句式结构,编成了一套自我测试游戏题,让学生们在小组学习中互评。『问题发现』：本节阅读课中学生的读,学生的积极性没有被激发，学生很多时候被动地完成一个个任务，学习效果一般。『原因诊断』：1.教师对本节阅读课的教学目标的理解太强，致使教师的”教”大于学生的”学”。阅读课文教学的重心应该是在于学生读的过程，教师循序渐进式代入情境,尊重学生的习得过程,从而激发学生对文本的兴趣,从而提高语言的能力和素养.2.授课时没有进行大量的背景介绍和话题讨论，不能激发学生的积极性,导致阅读课费时低效：3.选修六里面的阅读文本篇幅长,词汇多，增加了学生的挫败感。比如,在本课的原著选读里面,学生的生词就已经达到78个,阅读的过程中晦涩难懂十分正常.『改进建议』：1.要为课文阅读作好必要的铺垫，比如词汇的热身和原著的背景介绍,要注意在备课时关注学生的情感与阅读课文的期待。2.在学生阅读课文的环节中，要突出阅读策略的指导,如精读和泛读。教学环节都应该渗透教师的引导与指导。在阅读难点上要给予及时有效的疏导。3.读后环节要对课文阅读有所提升，要补充能提高学生阅读水平的课外阅读材料。4.整个过程中教师要重视学生的情感,引发学生的共鸣。第二次教学：(本单元的第三篇阅读文章TheLion,theWitch,andtheWardrobe)第二次试教课堂气氛欢快活跃，师生互动频繁。TeachingDesign:Step1WarmingupShowthestudentsapieceofnewsaboutthefilmNarnia,whichgivesavividaccountofthefilmaswellasthecharactersinit.Step2ReadingPre-reading:Didyoueverwatchthefilmbefore?Isitinteresting?Whatimpressedyoumost?While-reading:Trueorfalsestatementsabouttheplot.Putthesentencesintimeorder.Makealistofthepossiblenewwordsinthepassage.Post-reading:Studentsworkinsmallgroupstodealwiththedifficultiesintheprocessofreading.Step3ConsolidationReadingskillstothestudents:『改进之处』：导入部分生动有效，不仅导入了话题和知识，也导出了学生强烈的兴致。如：在上课的前