中班幼儿课程游戏化的实践探究.doc

中班幼儿课程游戏化的实践探究所在学校：无锡市新街幼儿园姓名：陈嘉倩完成日期：2016年9月10日目录摘要…………………………………………………………………Ⅰ一、前言……………………………………………………………1（一）选题缘由…………………………………………………1（二）研究目的及意义……………………………………………2（三）研究背景……………………………………………………2（四）研究设计……………………………………………………3二、课程游戏化的概念界定………………………………………4三、课程游戏化的意义与作用………………………………………5（一）可以保证课程的顺利开展…………………………………5（二）可以提高幼儿的学习兴趣…………………………………5（三）可以促进幼儿多面发展……………………………………61.有利于促进幼儿身体发育………………………………62.有利于增强幼儿的规则意识……………………………63.有利于促进同伴交往，帮助幼儿去自我中心…………74.有利于促进幼儿语言的发展……………………………75.有利于促进幼儿思维的发展……………………………76.有利于促进幼儿行为坚持性的发展……………………8四、幼儿在课程游戏化实施中的不恰当行为及原因分析…………8（一）集体教学活动游戏化中教师的组织方式不当………………8（二）区域游戏规则制定中的幼儿的自我中心倾向……………10（三）课程游戏化中对于家长资源的运用不充分………………11五、教师对课程游戏化的指导策略…………………………………12（一）立足理论与实际，转变教师观念…………………………13（二）鼓励幼儿创新，提高想象力与创造力……………………13（三）充分运用家长资源，形成教育合力………………………14六、结语………………………………………………………………14致谢…………………………………………………………………15参考文献……………………………………………………………15摘要幼儿园课程游戏化是指幼儿园课程实施过程中成为游戏或具有游戏特征的过程，把幼儿教育的目标、内容、要求融入各种游戏当中，让幼儿成为学习的主体和发展的主体。但在课程游戏化的实际操作上，教师与幼儿都没达到预定的目标，这样的结果很让人不满意。为什么会出现这样的状况？面对这样的情况，教师该如何做？这促使笔者对于课程游戏化的实践进行研究，通过此研究来深入分析幼儿在活动中的行为与心理变化，从而使教师能够根据幼儿的实际需求进行改进，最终达到在满足幼儿游戏的天性的同时，能够获得知识、培养技能，促进幼儿全面发展。本研究通过观察法和文献研究法，以南京市某幼儿园中班28名幼儿为研究对象，经过笔者一年半的观察研究，收集案例和处理分析，将其中的典型案例进行选择、处理、分析以及评价，同时结合中班幼儿的年龄特点、课程游戏化的意义与作用、教师观念与指导、材料准备与环境创设这四方面，对课程游戏化实施中出现的问题进行分析与总结。在质的研究中，通过观察，案例分析，文献研究，提出了相应的改善性的教育建议：立足理论与实际，转变教师观念；鼓励幼儿创新，提高想象力与创造力；充分运用家长资源，形成教育合力。关键词：课程游戏化；中班幼儿；问题；策略--一、前言（一）选题缘由幼儿园课程是帮助幼儿获得有益的学习经验、促进其身心全面和谐发展而开展的幼儿园各种活动的总和，而游戏不仅是幼儿园课程的重要资源，也是幼儿园课程实施的重要途径。幼儿园课程游戏化的主要作用是突出游戏体验性，让幼儿园课程更加生动具体，通过游戏的多样性和趣味性充分调动幼儿参与活动的积极性与主动性，让幼儿在体验过程中展示自我，发挥幼儿想象能力和创造能力，体验与他人协商、合作、冲突，在玩乐的过程中获得知识与技能，从而促进幼儿个性与能力的和谐发展。笔者将研究的对象——幼儿参与程度作为参照标准，主要是由于这会影响幼儿一天在园表现，甚至会影响随之一系列教学活动开展的效果，而课程游戏化的效果与幼儿参与程度紧密相关，这两者的关系相辅相成，密不可分。幼儿参与程度高是课程游戏化的顺利进行以及高效展开的保证。笔者关注到幼儿园课程游戏化的过程中，经常会出现一些幼儿处于“状况之外”的情形，表现为幼儿不按照教师的要求或者规则进行活动，甚至在教师提示之后仍然我行我素。幼儿不遵守规则行为不仅影响了幼儿自身游戏与学习，也影响周围同伴，而教师也要耗费大量的精力来维持活动的基本进行。教师如何改善这样的状况呢？解决这一个问题，是笔者进行此项研究的出发点。本文主要采用观察法与文献研究法对某中班28名幼儿在园活动中行为表现以及师幼、幼幼互动行为进行观察记录和分析。通过幼儿与材料的互动、与同伴的互动、与教师的互动能体现出幼儿的参与程度，而参与程度高就能保证活动的顺利进行，同时，教师对于幼儿活