2024年农村幼儿园游戏化课程理念下“亲自然”课程的实践探究.pdf

农村幼儿园游戏化课程理念下“亲自然”课程的实践

探究

我园是泾川县窑店镇东坡村一所村级幼儿园,在游戏化课程精
神引领下开展了自然资源融于学前教育活动的研究。基于幼儿园
周边的乡土自然资源的有利条件,带领幼儿走进自然、亲近自然、
探索自然,初步建构了“亲自然”课程,开启了农村幼儿园园本课程
新的里程碑,也润活了我园特有的本我办园特色。
关键词：幼儿园;课程游戏;“亲自然”课程
在“西方化”和“城市化”的大背景下，农村幼儿园教育逐渐
丧失了自身的主体性。幼儿园课程作为幼儿园教育的主要载体，承
载着幼儿园教育的目标，传递着幼儿园教育的内容。农村幼儿园自
然课程建设就是要密切幼儿与农村生活、自然环境的联系，帮助幼
儿发展对自我、社会和自然的合理认知。借助乡土自然资源，完善
农村幼儿园课程体系，充实幼儿园课程内容，有助于农村幼儿园教
育目标的达成，能够有效地促进农村幼儿的健康发展。
我们要坚持将可持续发展的理念贯彻在幼儿园的自然教育中，
并在这一过程中尊重幼儿的亲自然性，承认自然超越知识本身的
教育价值。只有与幼儿真实生活的环境发生联系，幼儿才能从环境
中实现对自然、社会和自我的认知，从而达到成长的目的。目前幼
儿园课程文化品性的缺失，主要表现为对知识的贬抑，以及幼儿园
课程的西方化和城市化。这种缺失在农村幼儿园表现得尤其突出，
因此农村幼儿园十分有必要探索并实施乡土化自然课程，从幼儿
的生活实际和农村生活入手，挖掘幼儿的各种生活体验，让幼儿在
熟悉的情境中发现问题、解决问题，让幼儿在大自然的广阔课堂中
观察、思考、讨论和交流，实现全面、健康、和谐发展。
一、乡土课程资源的发掘与利用
《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)明确指出：
“城乡各类幼儿园都应该从实际出发，因地制宜地实施素质教育。”
对于农村幼儿园来说，大都拥有丰富的自然资源和物品：黑黑的泥
巴到处可见，黄黄的稻草唾手可得，还有各种石头、树枝、木块、
种子、等，以及家中的一些农作物和劳动工具，如篮子、小铲子、
铁桶等。因此，农村幼儿园应该合理地利用和开发农村的自然资源，
因地制宜地开展各类游戏，为幼儿室内外的游戏创造和提供丰富
的材料，拓展幼儿游戏和玩耍的空间。此外，《纲要》还指出，农
村幼儿园要充分利用周边的村镇资源以及家长资源。为此，农村幼
儿园在游戏开展的过程中还应积极发挥家长的能动性，发动家长
一起收集各类幼儿游戏和玩耍所需的材料，进一步拓展幼儿游戏
和材料的种类与数量。
农村幼儿园可以经常组织幼儿到山上、田野、树林去采集各种
自然物，如五颜六色的野花，山上形状各异的树叶、野草；农忙后
田里的稻穗、麦穗；玉米丰收后的玉米杆等。利用这些天然的农作
物，幼儿可以展开丰富的想象，创造出各式各样的美术作品，再如，
为了在一条小路上铺上漂亮的鹅卵石，幼儿园可以组织教师带领
小朋友去小河边捡拾漂亮的天然的小石头。此外，还可以发动家长，
收集大型铁桶、废旧铁锅、废旧水壶、废旧炒锅等，安置在幼儿园
区角活动场地，能够为幼儿的游戏提供更广阔的想象与创造的空
间。
总之，在构建农村幼儿园乡土自然课程体系时，教师对幼儿园
对所有这些与农村生活密切相连的自然物品进行了分类：一是植
物类，如玉米秸秆、稻草、野花、野草等；二是民间劳动工具类，
如篮子、小铲子、扁担等；三是废旧日用品类，如瓶子、筷子、泡
沫、布料、管子、大小铁桶等。与此同时，教师还会依据游戏的开
展情况增补相应的材料，以促使幼儿的游戏发生各种有趣的丰富
的变化。
二、农村幼儿园乡土自然课程的实施
农村幼儿园乡土自然课程的实施应关注幼儿的年龄特征、幼
儿的真实参与和环境的布置等方面。
(一)应依据幼儿的不同年龄特征选择本土材料
如大班幼儿可以选择以竹篮子为主，开展各类游戏。教师投放
竹篮子和球，让幼儿玩竹篮子和球。在游戏过程中，幼儿无意的遮
阳休息动作演变成“我是小狮子”的新游戏，孩子们把竹篮子放在
头上，扮演成一头头可爱的小狮子，快乐地舞动着，而后又自发生
成了“舞狮”游戏。从单一的舞蹈到两人合作的舞蹈，幼儿游戏的
积极性不断高涨，动作的表现能力不断提升，创新意识也在不断扩
展。此外，这还使幼儿的身体得到了锻炼，并让幼儿潜移默化地感
知了民间艺术活动的创意美。
中班幼儿可以选择以米筛为主，开展各类游戏。孩子们玩出了
“滚动车轮”的游戏，并在游戏过程中，还以独特的思维方式创造
了“汽车跑起来”“汽车过桥”等游戏。同时，教师依据游戏开展
情况增补了相应的材料，幼儿随之又生成了更多的玩法，如用来做
太阳、做花、做顶盖，使游戏的层次不断得到递进，游戏内容更加
丰富。
小班幼儿可以选择以修剪下的果树枝为主，开展各类游戏。小
班幼儿利用这些材料，开展了骑马、挑水、接小路等游戏。在游戏
的过程中，幼儿又玩出了其他各种富有创