合作学习在初中物理教学中的实践.doc

合作学习在初中物理教学中的实践摘要：合作学习是一项重要的教学组织形式，从素质教育课堂教学模式的实质来看：在课堂教学中充分突出学生的主体地位，真正促进学生能力的发展。本文首先阐明了对合作学习的认识，接着从物理课堂案例中说明了合作学习存在的问题，最后结合物理课堂教学给出了合作学习的几点建议。阐明了初中物理教学中运用合作学习使“教”与“学”的方式发生了根本变化，开发了学生创新实践的潜能，形成了良好的团结协作意识，真正进入“自主、合作、探究”的学习方式中去。关键词：物理教学合作学习教学活动实效物理新课程标准提出了“以学生发展为本”的教育理念，“合作学习”的教学方法是对传统教学组织形式的一种突破和补充，也是新一轮课程改革所倡导的自主、探索与合作的学习方式。它促进了学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，实现了学习方式的多样化，并通过多种途径满足学生多样化和个性化发展的需要，从而促进学生全面和谐发展。在合作学习的实践中，我们已取得了一些成效，但同时也暴露了一些问题。下面，笔者就物理课堂教学中合作学习的实践，结合本人曾赴洋思中学、杜郎口中学参观学习谈一些粗浅看法。一、对合作学习的认识合作学习是把合作的观念引入教学系统，是新课程实践的产物。它是以现代社会心理学、教育学、认知心理学等为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作作为基本动力，以小组或团队活动为基本教学方式，以培养学生的创新能力为最终目的，学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，它是一种学习方式，而不是学习方法。它关注的是学生的学习过程和学习过程中的体验与感受，关注学生的创造性与主动性人格的培养。具体而言，合作学习的内涵涉及以下几个层面的活动：首先，合作学习是以小组为基本形式的一种教学活动，在小组活动中，通常采用异质小组，力求小组成员在性别、成绩、能力、背景等方面具有一定的差异，使之具有一定的互补性。其次，合作学习是以教学动态因素的互动合作为动力资源的一种教学活动，要求所学的教学动态因素（教师和学生）都应当保持互动，特别是合作性的互动，由此推进教学过程。再次，合作学习是一种目标导向的教学活动，所有的学习活动都是围绕着达成特定的共同目标而展开的。最后，合作学习是以团体成绩为奖励依据的一种教学活动，通常不以个人成绩作为评价的依据，而是以各个小组在达成目标过程中的总体成绩作为评价与奖励的标准，这种机制把个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，从而促使小组内部的合作，使学生在各自小组中尽其所能，得到最大程度的发展。二、物理课堂教学中合作学习存在的问题案例：作为评委我曾听过《大气压强》这节课，教师采用合作学习模式。把书本上的演示实验改为学生分组实验，并补充了一些实验，给了很多器材，让学生亲自动手，小组合作，共同体验大气压的存在。结果实验室里热闹非凡，但真正动手研究的学生不多，大多数学生看着实验器材不知所措，小组中的其他成员不是互相嬉闹，就是看“表演”，小组汇报时也只是几个学习成绩比较好的学生能用个别器材体验大气压的存在，多数连一个实验也没完成。究其原因，我认为存在以下几个问题：（一）、小组活动重形式，缺乏实质性合作。应该说这位教师的设想是好的。但是学生学到了什么？体验到了什么？师生、生生之间互动合作进行到了什么程度？原因是教师对合作学习不太了解，加上茫然无处借鉴,于是看到这样一些现象：课堂上小组合作讨论，表演，动手操作，研究成果展示，课堂气氛很活跃。仔细分析便会发现，所谓学生的合作学习只流于形式上的热热闹闹，并不能使小组中每个成员都积极参与到有着共同目标、明确分工的学习活动中去。在课堂教学中，有的教师把小组合作学习只做为适应新课程下课堂教学的必备形式，错误地认为没有小组合作学习就不是课改课，忽略了其实质。其教学场景的表现还会有如下两个方面：（1）为了体现小组合作学习的教学理念，不顾问题是否具有探究性，把所有的问题都拿来小组合作，导致问题过于简单，小组合作只是作为形式表现出来。（2）当教学进行到某一环节时(通常是教师的提问无人应答，教学进行不下去时)，教师便会要求学生“几个人讨论讨论怎么回答这个问题”。这时，有的学生按照教师的要求发表自己的看法，但往往是你说你的，我说我的；有的学生则利用这个机会说闲话。这样的小组讨论不是在明确的团体目标指引下的群体学习行为，教师使用它，只是为了使教学能顺利地进行下去，其出发点和归宿是完成教师对教学的设计(以教师为中心)。这种小组讨论不是真正意义上的小组合作学习。（二）、目标不明确，分工不落实导致合作学习费时、费力，难见成效合作学习是有着明确目标和分工的学习活动。但在合作学习实践中，有不少教师往往很注重自己的课时任务的完成，而较少关心或指导合作学习小组具体目标的实施，小组成员的任务分工则更少过问