重学习策略研究-走自主识字之路(小学语文中的重点难点问题及解决策略).doc

重学习策略研究走自主识字之路根据小学语文课标的规定，我们将识字写字的相关要求呈现在下面的表格里，如下：年段要求认识的字要求会写的字识字能力1—2年级1600~1800800~1000学习独立识字3—4年级25002000个左右有初步的独立识字能力5—6年级30002500个左右有较强的独立识字能力不难发现，相对于年龄只有6、7岁的儿童，在第一学段（下文简称低段），要完成1600——1800的认字任务和800——1000的写字任务，不是一件简单容易的事，因此，课标把低段语文教学的重点放在识字写字上。那么，教学中是怎样落实识字教学重点的，又是如何突破相关的难点问题呢？就低年级识字教学，目前很多学校、教师做了许多尝试性研究工作，比如：拓宽识字渠道，优化识字环境；重视读书活动，强化识字载体；改变评价方式，激发识字兴趣等等，这些做法在一定程度上促进了识字教学质量的提高，但识字教学的主渠道是课堂，课堂教学中诸多低效的教学环节不改善，就无法从根本上改变高耗低效的现状。很多课堂表面上的热闹，与学生内心冷淡甚至是冷漠的强烈反差，让我们思考怎样走出一条变被动为主动的自主识字之路。一、分析现状，寻找识字教学的盲区随着新一轮基础教育课程改革地不断深入，教师的教学思想，教学行为、学生的学习方式等诸多方面发生着明显、深刻的变化，给我们的课堂教学带来了新鲜活力。在取得可喜的成绩背后，不难发现，受地域条件、教师自身素质、专业水平等因素的影响，课堂教学中还存在许多低效、无效环节，直接影响着教育教学质量的整体提高。在追求高效、打造高效课堂这一背景下看当前的识字教学，比较典型的教学方式有：1、灌输式。灌输式仍是部分农村教师或老教师课堂上采用的主要的教学方式，课堂上以教师的讲或提问为主，基本流程是教师领着学生逐字去认，逐字去分析记忆字形，逐字组词造句。“这个字读什么？怎么记？可以组什么词？谁能给这个词说句话？”这些简单的问题贯穿课堂始终。由于教学方法比较枯燥单调，学生学习兴趣不浓，课堂上比较沉闷。2、花瓶式。之所以称为花瓶式，是因为其花哨的教学形式让人应接不暇，一会儿自主学习，一会儿同桌互学，一会儿全班交流，一会儿课件演示，一会儿游戏巩固，表面上看热热闹闹的，实际上，常常是教学目标不明确，重点不突出，教学氛围表面自由、民主，实则虚假。这样的课堂多为有领导、老师们听课时常见。3、形式自主式。这是教学理念比较先进，平时善于学习和钻研的教师经常采用的教学方式。一般都会安排几分钟的自学时间，让学生“用自己喜欢的方式记字”，然后在小组内或全班交流汇报。学生汇报的形式比较单一，一般都是“我用什么方法记住了哪个字”或者说“这个字我是这样记的……”从学情看，往往越是简单的字，学生越重点记忆，而那些字形复杂，不容易用语言说明记字方法的字却被忽略了，而这些字恰恰是识记的重点和难点。这样的识字教学虽然做到了以生为本，但因缺少实效，算不得真正意义上的“自主”，姑且称这样的学习形式为“形式自主式”。教的方式决定了学生学的方式。从这三种典型的教的方式透视当前的识字课堂，不难发现识字教学的盲区，即识字教学的方式方法方面存在诸多问题。该不该让学生掌握识字方法，怎样掌握？是否需要自主学习？怎样自主？这些问题搞不清、弄不明，识字教学就无高效可谈。识字教学的方式方法中存在的诸多问题是当前亟待解决和深入研究的关键问题。二、针对现状，寻求识字教学的支点研究识字教学的方式方法，需要我们找到一个研究的支点或切入点。从教学目的的角度讲，教师的教是为了学生的学，即以学定教。那么，让学生学什么？光学知识够不够？著名教育家陶行知曾说过：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”无论是从新课程以学定教的理念出发，还是一些专家学者的教学思想，不难看出整个研究的关键，是关于让学生如何学的问题，即学习策略问题。我们可以把它当作研究的切入点，更可以把它当作研究的支点，一是从教师的教的方面考虑，如何在识字教学中授之以渔，让学生习得识字方法；一是从学生的学的角度考虑，研究怎样让学生以渔获鱼，提高识字效率。三、以识字学习策略为支点，探究自主识字之路深入研究识字的学习策略，首先要弄清楚有哪些适合低年级儿童的识字方法，经过一段时间的研究整理，我们把它简单归纳如下：1、比较简单、常用的识字方法。低年级学生多为7、8岁的儿童，识字方法应以简单易学为前提，像“加一加，减一减，换部件，数笔画，图画法，谜语法，故事法，动作演示法”等等，这些方法不一定是最科学的，但都是容易被他们接受的。2、比较科学的识字方法。=1\*GB2⑴象形法。适合象形字或指示字的学习。借助图画，帮助学生建立文字与事物形状、意义之间的联系，通过直观形象的画面来识记汉字的方法。=2\*GB2⑵意义联结法。这个方法比较适合会意字的学习。因为会意字是用把几个相