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浅谈英语课堂教学中的师生互动

课堂教学中教师是整个教学活动的组织和策划者，要体现以学生为中心的教学理念，充分调动学生的积极性和创造性，关键环节是课堂教学中的师生互动，因此教师与学生必须处理好互动关系，使小组活动能在课堂上营造轻松愉快、活泼的学习氛围，不失为一种较好的、简便易行的教学形式。而且课堂小组活动组织得好与坏，在某种程度上决定着一堂英语课的成败，它来自于师生的共同创造，它在课堂上的作用是不容忽视的。那么，教师在课堂上如何穿插、实施和控制小组活动呢？本文想通过对这些问题的探讨来探索提高英语课堂教学质量的途径。
一、小组活动与提高英语课堂教学的关系
课堂教学中的小组活动是学生的独立活动。每个学生都是学习活动的主人，积极主动的协调者和创造者。教师从传授者变为指导者、参与者或观察者。教师主要是向学生讲解小组活动开展的方法和要求学生在自己开展活动时所需运用与掌握的语言知识。强化相互合作的小组活动，是英语课堂教学的手段之一。它可以在每节课的特定时间内进行，也可以在一个单元的某个话题进行。每次活动从
几分钟至一节课不等，视需要而定。每个小组的规模以４人为宜。把学生分成若干小组，最好不要移动学生位置，只要前排的两人一转身就可以面对第２排两人进行小组活动。每组要选一名外语成绩较好、性格外向、有一定组织能力的学生任组长。通过我的教学实践证明，在英语课堂教学中运用小组活动方法，有利于创设良好地语言交际环境，在有限的教学时间内大幅度地增加了学生参与语言实践量，调动了学生的积极性和增强了学生竞争向上的精神。如教学七年级（仁爱版）Unit4Havingfun?时，我让学生把自己喜欢的衣服带到教室边展示边说mycoat(shirt„)，接着再分四人一组给“时装模特”买衣服，去参加Fashionshow，再比一比哪一组学生搭配组合的服饰最棒。在这过程中要求运用Whatwouldyoulike?Ashirt,please.Whataboutthiswhiteone?Ys,it’snice.(No,Iliketheyellowone).Howmuchisit?ThirtyYuan
等句型，各小组在设计构思，编造对话中，人人动脑、动手、动口，积极参与，他们的注意力主要放在怎样利用英语作为交流的媒体来完成任务，而不是关心自己所说的句子结构是否正确，解除了学习知识的焦虑心理，让他们感受成功的喜悦，从而激发了学生人人参与的热情。
二、丰富小组活动内容，提高学生学习主动性
现代外语课堂教学要求以学生为主体，贯彻积极学习的精神，培养学生通过考归纳出语法规则进而举一反三，创造性地运用语言。维持有效的课堂学生小组动的应是活动内容、方式的吸引力，而不是靠规定学生的行为。结合外语教学的特点，课堂教学中的学生小组活动可以包括如下几个内容：
１、开展小组演示，把语言形式与实际意义结合起来。仁爱英语教科书中安排了很多交际性的活动，如：信息交流、猜谜、扮演角色、做游戏等活动。运用小演示法，设计情景，让组员按角色扮演书中的人物。在小组共同讨论作出完整的演示方案后，教师可以挑选几个小组让他们在课堂上表演。例如，七年级（仁爱版）
Unit3有一个活动，要求学生彼此了解三餐喜欢吃什么食物和不喜欢吃什么食物，并且做一个调查。„
通过这些活动，把语言形式与实际意义结合起来，有利于激发学生思维，开阔学生思路，活跃课堂气氛，调动学生的学习兴趣，提高学生的语言交际运用能力。苏霍姆林斯基说过：“学生来到学校不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。”教学中，注意多角度、多方位设计各种思考题，发挥学生横向、类比、逆向联想等思维，使学生不单单是理解和掌握所学的内容，而是利用现学知识，结合已学知识去创造、去探索，培养创新思维，增强创新能力。如教学七年级（仁爱版）Unit3，学习了father,mother,brother，sister
等家庭成员的名词后，我留给学生回家作业题：a、介绍一张全家福。b、爸爸、妈妈的工作要求用体态语言表达出来。c、长大后你想当什么（可用哑语表示）？学生们有了充分的准备后，第二天上课时都踊跃发言，很流畅地介绍了全家福，通过学生的体态语言，让全班同学猜一猜他（她）爸爸、妈妈是从事什么职业的。我顺势提问你长大后想当什么时，他们更是热情高涨，一边说anurse，一边还向全班同学做了一个打针的动作，使凌乱、分散的内容串联起来，把知识完整地呈现出来。在教学中，常用说说、练练的方法，加深学生对新知识的印象，活跃思维。所以，要培养学生的创新思维能力，教师首先要创造性地展开教学，不受教学模式的局限，充分发挥自己的才智，以自己的创造性的教唤起学生创造性的学。
２、开展小组探索与创造，变被动学习为创造性的主动学习。
小组探索与创造在课堂上的体现是，小组成员对共同学习中发现的问题，利用教