新课改的推进计划.doc

新课改的推进计划新课程标准实施后我们物理老师的角色和地位都发生了变化，由原来的一言堂、填鸭式变成了以学生为主体老师为主导的新型关系，在新课程理念实施过程中，如何真正理解教师的“主导”作用以及学生的“主体”作用，是我们教师的首要任务。教师的主导不是主宰，学生的主体不是形式，教学过程教师的主导性与学生的主体性要达到辩证，和谐，完美的统一，是一个长期的不断实践和探索的过程。值得一提的是近几年在课改的推动下中学物理课堂教学呈现出了勃勃的生机和活力，学生愿意讨论争辩了，乐于交流合作了，主动进行探究了。但同时我们也应该清醒的认识到，在“热闹、生动”的背后还存在一些问题，值得我们深思。一、合作交流，从形式到实质我在听课时仔细观察发现：有的小组组长实行“三包”，其他同学则若无其事；有的小组则是你一言，我一语，为了讨论而讨论，为了交流而交流，无结果；还有的小组，则不知所措，无从说起„„小组合作学习是物理学习的主要方式之一，它给学生提供了自由活动的空间，相互交流的机会和展现自我的舞台，但是，需要指出的是小组合作学习必须建立在满足学生需要和已有经验的基础上，只有学生经过思考，有了自己的想法和问题，有了交流的需要，再开展合作交流，才是有价值，有成效的。另外，教师作为课堂学习的组织者、引领者和亲密的伙伴，要积极的参与到学生的探究活动中去，弯下腰来倾听学生的心声，并以自己的教学行为对学生产生积极地影响，同时也要让学生“学会倾听”，在小组合作学习中，学会博采众长，取长补短，学会互帮互助，相互配合，同时能迸发灵感并养成尊重他人的良好品质。二、科学探究，从课堂到课外在物理探究课堂教学中，我们经常见到在下课前老师问：“这节课你们有什么收获？”“还有什么问题？”学生回答往往是：“没有”教师随即就结束本课的教学。探究既是物理学习的目标又是物理学习的方式，物理课程应向学生提供充分的科学探究的机会，在探究中，应引导学生自己提出问题，解决问题，从而培养学生的问题意识，在教师课堂探究过程中要将探究的热情和兴趣延伸到课堂之外，延伸到我们的日常生活中，我们的生活处处有物理知识，处处存在物理问题，我们老师应在课堂结尾恰当地预留一些与生活相关的问题或实验，让这些问题或实验成为学生课外继续探究，延伸的载体，使从生活走向物理的理念得到切实的贯彻，由于学生对生活中的经常使用或身边随处可见的材料很熟悉，用它们来呈现物理现象，探究相关物理规律，会使学生有亲切感、新奇感、熟知感，会让物理探究更贴近于生活，也能激励学生去生活中观察现象，发现问题，探寻原因，总结规律，得到启发，三、多媒体技术，从依赖到合理近年来，随着多媒体技术的发展和在教学中的广泛应用，在物理课上，常会看到这样一些现象，教师在备课时制作了大量的幻灯片，把所学内容都详尽地打到了幻灯片上，板书很少，有的几乎没有。学生被多媒体牵着鼻子走，被动地或者好奇的观赏幻灯片，或拼命赶抄笔记。老师只需点点鼠标，动动嘴就完成了一节课的教学，这种对网络和多媒体的依赖日趋严重。多媒体技术在课堂教学中的优点大家众所周知这里不再多谈，关键是要用好，用的恰如其分，教师不能完全依赖多媒体，让其代替了自己的角色起关键作用。像上面提到的那种现象学生好奇的观赏幻灯片或拼命地抄笔记，学生的思维和想象完全被扼杀，学生主动成了一句空话，而且太多幻灯片闪电似的播放，根本不能给学生留下什么印象，下课后可能马上就忘了，学习效率反而更低。以上几点意见，只是我个人的一点粗浅看法，也许有不妥之处，咱们共同商榷。总之，课堂改革是一个长期的不断摸索的过程，我们会在不断地探索中改进错误总结经验稳步前进。