优化美术教学评价 促进学生全面发展.doc

优化美术教学评价促进学生全面发展东小店中学周浩教学评价活动是美术教学过程中不可缺的一个重要组成部分。近年来，随着素质教育的不断深入，我们在美术教学目标的制定、课型的设计、现代技术与美术课教学的整合等方面取得了一定的成果，但却忽视或忽略了对美术教学评价的研究与实践，因此使得美术教学评价相对滞后。在学校里，学生非常喜欢我上的美术课，因此，也经常会有老师问我：“那些学生怎么那么喜欢上你的美术课呢？你一不骂，二不罚学生，而学生上课的纪律是那么的好，学习兴趣是那么的浓，是不是有什么绝招？”反思我上的每一节美术课，没有什么绝招，但是我在每一节美术课的教学中，都是注意采用鼓励教学的方法，在教学过程中注意激发学生的学习热情，用欣赏的眼光去审视学生的每一幅习作，注重培养同学们的学习兴趣与参与意识，力求达到师生在教学活动中的协调统一，以取得最佳的教学效果。下面我谈一下在实施鼓励教学评价过程中的几点体会。评价过程中注重教学的导入上课开始，学生从课间活动转入课堂学习，情绪还不安定，这时我注意做到为学生创设一个良好的学习氛围，激发学生的兴趣，而不是一味的让学生安静安静，我们要上课了。例如，在上《面具》一课时，我先宣布开一个“化妆舞会”，随着音乐声的响起，多媒体画面的出现，同学们纷纷戴上老师自制的面具翩翩起舞。有趣、好玩一下子激发了学生制作的兴趣，使学生的注意力集中，也拉近了老师和学生的距离，对于那些调皮好动的学生我不加以阻止，而是让他们尽情的玩，提高他们的学习兴趣，为下面的学习作铺垫。这样授课，就达到了事半功倍的教学效果。二、评价过程中注重学生的学习过程文学家罗曼罗兰说：“不要只在乎事情的结果，只要曾经努力。”在中小学教育中这句话更为适用。努力的过程就是学生素质发展的过程，我们不能简单的以学生最终的作品来给学生的能力进行定位。因为每个学生都有自己特有的生长环境，个性的不同，成长环境的不同，表现出来的内在气质也就存在差异。我们应该从学生学习过程中去发现学生的绘画热情，培养学生的观察力、想象力，挖掘他们的创造力，保护孩子的个性特点。在美术课上，我努力尝试着去给孩子创造更多的表现机会。例如：说的机会，演的机会，示范的机会。只要是孩子大胆的想象，哪怕提出怪异可笑的想法；孩子投入较高热情去画画，哪怕最终的效果不是太好，我都应给予充分的肯定。只有这样，孩子才能保持较高的热情，在绘画过程中享受到成功的喜悦。例如：在教学《海洋怪兽》一课时，我让学生尽情的想象，有的说我要画长着九个头的蛇，有的说我要画会飞的鱼，还有的说我要画章鱼，它的头像我……这时，满教室的学生都哈哈大笑，那位学生顿时窘的满脸通红。看到这我马上鼓励他，老师相信你画的人头章鱼画会比章鱼更可爱，更漂亮，相信你能行！得到了我的肯定和鼓励，他马上抬起头，脸上多了一份自信心，好象在说：“呆会看我的表现吧！”果然，在交作品时，他真的画出了构图完整，色彩鲜艳的海洋怪兽。从中让我领会到老师一句很简单的鼓励的话，能影响一个学生创新能力的发展。三、鼓励审美个性，培养审美意识鼓励审美个性，即是鼓励学生不仅仅能学会欣赏艺术品，而且能作出自己的审美判断。美学家曾经说过：“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”对同一审美对象，不同的学生，不同的心境，不同的经历、学识和情感个性，就会有不同的审美意味和不同的理解。因此在教学中，我注意做到不事先就给某一审美材料规定一个统一的评价标准，而是充分地发挥学生的审美感受，鼓励学生用自己独特的视觉感受看艺术作品，使学生的情感与对象产生共鸣，审美的想象力自然会得到自由的发展。如：在欣赏梵高的《向日葵》时，我仅仅介绍了作品的时代背景和作者的情况，便让学生看画，自己感受一下作品的气氛，并要求学生看画的同时思考下面的问题：画的是什么？怎么画？色彩、用笔有什么特色？哪个地方给你感触最深？然后，鼓励每个同学都说出自己的看法：有的看到的是单纯而明快的色彩；有的感受到的是强烈的色彩和扭曲的笔触形成的视觉冲击力；有的领略到的是一种震撼人心的激情；有的则从作品中体会到生命被压抑而发出的纳喊；有的则感到每朵花就象一团火焰，这是爱的最强光。可见，鼓励学生的审美个性，可以启发同学们对审美意境理解的多元性、复杂性和深远性，从而提高学生的审美意识。四、鼓励自我体验，激发参与意识鼓励自我体验，即是鼓励学生通过亲自动手，对材料的接触感悟和多次的尝试，从而掌握工具材料的性能及有关的美术技能技巧。在绘画时，我从不要求学生按照范画作画，这样会扼杀学生的想象力，特别是在手工制作时，我先让学生欣赏作品，然后对材料进行反复触摸、把玩、琢磨、探索，要求学生从不同角度进行试验，让学生自己去发现和理解：原来，工具材料有这样的性能特性；步骤不但可以是这样的，还可以是那样的；不但可以采用这种方法，还可以采用那种方法，顿时，学生迫不及待想要去动手制作自己