优化课堂评价促进学生全面发展.doc

优化课堂评价促进学生全面发展琼海市第一小学符向阳
推行素质教育，主渠道在于课堂教学改革。怎样激活课堂，优化教学过程，发挥学生的主体作用，促进学生全面发展？这涉及很多方面的内容，但课堂评价——即在具体的教学过程中，教师对学生的学习状况表现出来的高超的评价艺术，是其中必不可少且非常重要的一个方面，这里学习状况包括学生在学习中表现出来的学习态度，学习信心，学习效果等。评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程、激励学生的学习和改进教师的教学。如果课堂评价运用得好，它对于创造学习氛围，激发学习兴趣，调动积极思维，增强克服困难的决心，起着不可低估的作用。如何利用好课堂评价这个教育工具，激发学生的学习积极性，促进学生学习质量的提高呢?我在该方面作了一些尝试与探索，下面就此谈几点体会:一、注重评价标准的个性化，激活学生的创造潜能传统的评价过分强调统一标准。出于严格要求，教师往往以班里的尖子学生的回答作为评价参照，于是，大多数学生的提出问题和解决问题的能力往往就会“不尽人意”。现代素质教育观倡导学生参与评价后，教学组织形式呈现多样化，学生自主活动的时间增多了。在小组内、在班里有了机会大胆表达自己的感受、意见和结论，而再也不是去揣度教师期待的标准答案，课堂上就会出现不同的声音，引发争论，甚至还会出现一些教师意想不到的“奇谈怪论”。如果在这时候，我们还以教师的权威去压制这些“奇谈怪论”，以自己的标准答案来作最终的评价，那只会限制学生的思维，导致学生好奇、探究、创造的内在动力的减退，最终扼制了学生个性的自由发展。因此，在课堂评价的标准上，应强化“自我参照”，就是以学生个体原有水平为标准，从“知识能力”、“情感态度价值观”、“方法与过程”这三个维度入手，综合地去评价学生。评价标准因人而异，学生的表现不求完美，只要有进步，就应该给予肯定。这样具有个体性特征的灵活评价，才能促进学生增强自信，发挥其创造潜能。例如《赤壁之战》一文的教学时，教师设计了这样一个问题：如果论功行赏，你认为谁该记头功？学生在自己理解课文的基础上提出了不同的说法。有的认为是黄盖，因为这样妙的计策是黄盖想出来的。也有的学生认为是周瑜，因为周瑜当时赞同这个计谋，才能使赤壁之战取得胜利。对于学生的回答，教师不必给予评价，谁对谁错，谁好谁坏，允许学生有自己的理解。“你怎么会想到‘亲吻’的？谁亲吻过你？……你的想象力真富有人情味！”——这是2001年4月在绍兴召开的全国小学语文教学与创新教育研讨会上，浙江省特级教师王崧丹老师在执教《荷花》一文时对学生发言的评价。教学过程中，老师请学生发挥想象：“白荷花从碧绿的大圆盘之间冒出来干什么？”一个女孩说：“白荷花冒出来和蜻蜓亲吻。”老师表扬她时说了上面的话。在这里，我们看到的是老师不但在关注学生的语言发展，更珍视学生作为一个孩子特有的个性化的情感体验，他所展现的是富有人情味的以人为本的教学思想。我想，听了老师的评价，这个女孩心里一定乐开花了吧？二、注重延时评价，拓宽学生的思维空间1957年西方心理学家奥斯本提出一种新的教学技术———思潮冲击法。其根本内容也就是通过延时评价，让人们头脑中新颖的“想法和观念”在没有“看守”的情况下蜂拥而出，从而达到培养创造性思维的目的。因为在正常情况下，人们由于受思维定势的影响，新颖、独特、有创意的见解常常会出现在思维过程的后半段。教师在课堂上倘若过早地对学生的回答给予终结性评价，势必就会阻断了学生的探究与思索，扼制其探索的欲望，打击学生的学习积极性。如果教师此时能把握好评价时间的度，合理推迟评价，就能让更多学生拥有更广阔的思维空间，使之可以从不同角度、不同侧面来思考问题、解决问题，最大限度地满足学生参与表现的欲望，让他们就问题展开自由的讨论，互相取长补短，形成正确的观点，这时教师再评价，并对学生进行必要的疏导，这样就能使学生主动参与到探究中来，这更有利于培养学生的发散性思维、求异思维、多向思维等。例如:在教学中我组织学生讨论《我盼春天的荠菜》中的“我盼春天的荠菜，是因为————”一题时，就成功地运用了延时评价。其中一位学生说：“我盼望春天的荠菜，是因为渴望春天。”这时教师没有及时评价，而是接连让几位学生回答。学生有的说：“是因为我饿。”有的说：“我盼望春天的荠菜，是因为荠菜好吃，挖荠菜时心情坦然。”听了这样的回答，刚才那位学生又举手了，说：“老师，我还想补充自己的回答。我盼望春天的荠菜，是因为春天有了荠菜，我是那么快乐、自由、幸福。”这样的回答正是体现了这个学生已学会了自我评价、自我选择。试想，如果在学生产生错误观点时，教师就立刻指出来，并出示正确答案，学生的理解和感悟会有他们探讨得出的结果深刻吗?三、注重评价主体的多元化，突出学生的主体地位传统课堂教学大多采用师生问答、教师评价的形式，老师成了评价的权威，是学生学习表现