小学生习作问题分析与解决对策.doc

小学生习作问题分析与解决对策习作问题：小学生在习作中主要存在的问题概括地讲主要为两个方面：1、没内容可写2、有内容，但不能用合适的方式得体地表达出来。没内容可写，主要跟观察能力、搜集素材能力缺乏有关。有内容，但不知如何表达，主要是表达水平、表达能力不足所致。这两个方面的问题，困惑着学生，直接影响着学生的写作兴趣。一句话，学生所有习作问题直接表现为写作兴趣不高。问题分析：学生的问题与老师的教学有密切的联系，具体说来是以下七个方面造成：1．从教学目标看，年段教学目标和训练重点不明确。相同的作文题目，放在不同的年段，就有不同的训练目标和重点。例如：“写秋天”这样一个题目，低段只鼓励学生写几句关于秋天的话，主要在字词语句的正确通顺上作要求；中段要求写一段话，可简单写一写秋天的景色、见闻和简单的感受；高段则要求分段表述，通过自己对周围事物的留心观察，通过写景或写事，写出自己的在秋天的丰富见闻和独特感受。有些老师在教学中眉毛胡子一把抓，见一个题目就教一个习作套路，不能区别对待和侧重训练。2．从价值取向看，片面强调情感态度价值观，过分追求传统的、单一的情感价值取向，抹杀了生成性内涵。主要表现为：一是表露情感必是褒扬的称颂的；二是描写的事实与事物品质之间呈传统的线性关系，助人一定是“为乐”的，祖国河山一定是“大好”的，过节一定是“欢乐”的等等；三是批判留白式写作手法，要求学生一定要题眼明确，阻碍了作文的生成性内涵的形成，“珍视独特感受”成为空谈。3．从作文教学形式看，重说轻写。即重视口头表达的训练，忽视了书面表达的训练，这样必将造成两种后果：一是书面表达能力跟不上，二是做事上养成说得好听而不能躬行的不良品质。4．从指导内容看，构思指导变异成“八股”指导。教师的作前指导，经常讲的不是思路，而是字斟词酌的“八股式”审题，限定文体，限定结构、限定词句的运用，当然更限定思想意义的表达。扼杀了学生自主选材的兴趣，扼杀了学生对生活的观察能力的发展，扼杀了学生的选材能力的形成，扼杀了学生说真话的做人品质。5．从习作批改看，重字词轻流畅，评语空而泛。有些老师在习作批改中，不管什么年段，都只着重于改错别字、改标点符号、改用得不恰当的词语。这应该主要是低段的批改重心，中高段还只改这些，就降低了教学目标了。还有些老师写评语时，不结合年段要求和学生的理解能力，或拔高要求，或降低要求，或指出的问题大而统，或千篇一律没有针对性，致使评语的教学功能踏空。6．从习作讲评看，重赏析轻修改。习作讲评应该做到“扬优警劣”，而老师们大多只注重赏析优秀习作，忽略问题习作，更不注重作后的修改落实，致使讲评后，学生的水平“星星还是那个星星，月亮还是那个月亮”。7、课外阅读重视不足，缺少中外文化浸染。学生被繁重的学业负担所累，根本没有更多的时间去接触古今中外的文化精华。现在学生注重的是功利性阅读，他们看得最多的是名目繁多的优秀作文集。过多阅读此类习作，只会产生低层次的阅读吸收，会导致低层次的产出。根本无法做到居高临下，登高望远。事实证明，没有积累就没有习作的底气。要指导学生读书学以致用，举一反三，产生效益。解决策略：一，摒弃应试思想，根除功利色彩。应试教育必然带上功利色彩的桎梏，必然导致教师们的教学以及格率、优生率、平均分等量化因素为重。为了这些量化因素，老师们不得不在班级授课中分外照顾后进生的水平，而恰好“八股式”指导在较大程度上照顾了后进生，让他们一时有卷可交。这是一个顾头不顾尾的作法。“八股式”指导无异于戴着游泳圈学游泳，是永远也学不会的。更为严重的是，牺牲了大量的非后进生，他们永远在教师的教鞭下，与后进生们齐步走，怎么可能在作文训练中得到长足的发展。因此，要搞好习作教学，教师们必须摒弃应试思想，根除功利色彩，致力于学生观察能力、思维能力、表达能力、文字驾驭能力等各项能力的训练培养。对于后进生，要对他们有耐心，有信心，在批改、修改等环节多引导、多督促、多帮助，而不是给个套路让他们钻。只要他们在自己的最近发展区有所进步就够了，不要贪大求全，反而弄巧成拙。二，研读课程标准，找准教学重心。课程标准不但是教材编著的依据，也是我们教学的指南针，每一位教师都要认真研读。习作教学目标在不同的年段有不同的要求，横观这些目标涉及作文兴趣、个性表达、作文内容、观察能力训练、语言表达训练、修改能力训练、标点符号运用以及练习量等诸多方面，纵观目标，这些要求又是渐进上升的。例如关于“个性表达”的渐进要求是这样的：第一学段要求“写自己想说的话”，第二学段要求“能不拘形式地写”，第三学段要求“珍视个人的独特感受”，第四学段要求“力求表达自己的独特感受”。因此，我们研读课标一定要拉通来有对比地读，教学才找得到渐进目标，不同的年段才找得到各自的教学重心。三，回归生活本质，落实习作训练。作文是什么？作文就是我手写我心。