小学绘画中线条运用的研究.doc

《小学绘画中线条运用的研究》美术课题申报人：锡林浩特市油田学校杨富萍于芹王宪国我也运用了一些适合儿童的教学方法：（一）、“游戏”线条,逐渐将感性认识上升为理性认识，在孩子最初的绘画作品中线条都具有随意性。孩子们总是想怎么画就怎么画,随心所欲。因此,老师没必要给孩子以约束,让孩子自由发挥,“游戏”线条,让孩子带着线条“走”,而不是线条领着孩子“走”。当孩子有游戏的快感以后,便会喜欢上绘画。教师还可以给线条起上丰富有趣的名字，例如：轻松随意的线像散步到处流动，急促滑动的线像跑步，慢吞吞的线像小老头走路，一点一点的线像雨点，一起一伏的线像波浪线，旋转的线像蜗牛的贝壳等。比较儿童的画后，我教他们学了一首儿歌“学画画，要学狮子王，胆子大，力气大，想什么，画什么。学画画不学小老鼠，胆子小，力气小，想不出，画不出。”学生们大胆的画出各种线条，线条种类越多越好，越能得到表扬，这样孩子们在游戏中欢欣雀跃的尽情绘画，为了让孩子在该阶段有所提高，提高自己的表现能力，我选择儿童喜欢的感兴趣或者儿童自己身边的素材进行练习：如太阳、一棵大树、交通工具等等。通过形象的教学让孩子理解线条的内涵，在这一阶段我教学的目的是让学生从乱画中走出来，知道用线可以画出许多自己看到的事物，能用线去表现自己想要表现的东西。(二)、指导中，掌握线描方法。在孩子知道了用线去表现自己的东西时，我逐渐教线描的形式、原理、方法等，让孩子不仅能用线画好，而且知道为什么这样用，告诉儿童线描的优点。因此在这一阶段我选取的主题一部分是以前画过：如大树、房子等，也有一些主题是适合线描表现的如花瓶、衣服、鱼、头发、大树叶等。在教画《鱼》一课中，我是这样做的：我出示“”图形，让学生想像，你想到了什么？加上几根线，你能变出其他的东西吗？教师、学生迅速地画出一条大鱼，我接着问这条鱼漂亮吗？（有的说好看，有的说不好看，有的说可以加鱼鳞。）我让学生在黑板上画出鱼鳞，问这些鱼鳞其实就是用什么完成的？你能用线画出其他的花纹吗？（有的小朋友问，一定要是见到的鱼花纹吗？能不能画自己想像的花纹？我马上说请大家用你想像的线条画出想像的花纹。）在作业的展示中，我发现几乎所有的鱼我都没有见到过，第一次尝到线描教学的成功。为了让学生在萌芽期能理性的理解线的组合，我出示了一张线条有疏有密的鱼，与另一个同学的作品相比问：哪张更让你想多看一下，为什么？有的学生发现我的画上有的地方线条画的特别的密，有的地方特别的疏。这时我拿起笔在孩子的画上有的地方迅速的画上线条，学生马上发现自己的画变的漂亮了，孩子们拿起笔在自己的画上画起来，我再一次的强调是有的地方。这样学生不仅能用线画出一条鱼，而且作好了线条的粗细，松紧。通过类似的课，学生知道线条之间的疏密关系、粗细关系、轻重关系、黑白关系等，这无疑在涂鸦的基础上进入到线条所围成的空间对比度上来。(三)、想象中，进行线描创作。孩子们有了画好线条的能力，有了线条所围成的空间对比观念，有了形体塑造的方法，自然有了创造的欲望。经过一系列的教学训练后，我发现孩子在课余临画卡通书、图书的图片，我觉得这是用线条来激发孩子的创造力的最好机会。我将自己家中一些小人书的优秀线描作品给学生欣赏，让他们在中间受到启发，通过讲故事来创作。如：教《白雪公主》，《小人国的故事》……其教学的简单过程是这样的：我请学生讲一个故事（同学们感兴趣的内容），我把重点描述一遍，如“密密麻麻的森林”、“漂亮的花衣裳”等，强调突出个别有想像的字词和适合线描表现的词语。同时可以通过讲故事或定儿童画主题等进行创作，使学生在想像中表现物体。儿童依靠直觉用线画画，不仅能培养其创造能力，而且为以后的美术发展奠定了扎实的基础。有了表现美的能力，就有了感受美的能力，从而真正让儿童走进艺术殿堂的大门，将自身的审美文化、艺术修养和表现提高到一个较高的层次。(四)、评价中，强化线描运用如何正确评价孩子线描作品是培养他们浓厚的绘画兴趣及可持续性，是提高他们绘画学习质量的保证。在素质教育的大潮下，指导时，我总是积极为孩子们创造一个表现自我的机会，随时随地抓住一切可激发的机会，不断鼓励他们大胆、轻松地去画，把自己的认识、想象和情感尽可能地用线描表现出来，并想方设法使学生获得成功。不苛求学生，并通过多种的评价模式给予积极的评价，在适当的时机进行传统线描的欣赏，不断的归纳，提练出规律。从而引导学生树立画好线描画信心，强化线描教学效果，不断发展学生绘画能力。以上的几种做法，从兴趣的激发到能力的培养，直到线描规律的把握，真正能做到用一根线去散步。