小学英语听力教学方法的探讨.doc

小学英语听力教学方法的探讨[提要]培养小学生听说的技能不仅符合语言的最基本特点--交际功能，也是适应学生今后继续学习的需要。因此，提高学生的听力水平，在教学中尤显重要。本文根据影响学生听力的因素，教给学生一些答题的技巧，并探讨教师在听力教学中的有效方法。[关键词]听力障碍听力训练答题技巧听力技能在英语教学中，我们经常强调的是对学生听、说、读、写能力的培养，其中听、说是英语学习的基础，而听更是重中之重。听力能力的提高为发展学生其他各项能力起到促进作用。儿童的语言往往是从听和模仿中学习，而目前的小学英语测试中的听力往往又是学生失分较严重的部分，因而听力教学是英语教学的重点，也是需要我们教师花大力气的难点。学生往往存在着不同程度的听不懂、怕开口，羞于开口的现象，我认为在教学过程中采取多种有效方法，激发学生兴趣，让学生乐听、会说、善说、是极其重要的。造成学生听力理解困难的因素很多，如生词、复杂的句子结构、内容熟悉度、语速、背景杂音和语音语调的变化等。1、词汇因素要能够顺畅地接收和理解言语信号，就必须有足够的词汇量。学生音域词汇量的大小，掌握的熟练程度，一词多义和同音异义的现象，都给他们听力理解造成一定的困难。2、语音因素英语中有48个因素，但在某种意义上，这48个因素只是抽象的音。在实际听的过程中，人民听到的是这些音的变体。如good-bye中的[d]就失去了爆破，如果不明白这些，听的时候就会无所适从。3、语速因素我认为实践证明课堂上教师的语速较慢，或与教材配套的磁带的语速比较缓慢，学生形成了习惯，一遇到较快的听力材料就不能适应。4、心理因素听力理解过程是一个复杂的心理活动过程，学生在听的过程中，往往承受较大的心理压力，从而严重干扰了学生对听力的理解。5、文化背景理解因素学生对语言文化背景的了解直接影响对所听材料的理解能力。文化范围是指学生所学习的各学科知识，以及在课外获得的自然科学及其对这些知识的理解能力。这些也是影响学生听力的一大障碍。6、母语干扰学生们在听到一段语音信息后，习惯在脑海中用中文翻译出来再理解，而不直接用英语思维，这种做法影响了反应速度，往往刚理解了前一句，后面的两三句已经过去了。如何让学生在听力中获取最大的信息量，提高听力理解的能力，减低这些干扰因素对学生的影响？这需要我们在要求学生多听，增强语感的基础上必要地教给学生一些答题的技巧。首先，教学生要注重朗读技巧的训练、培养。要有意识地教授学生单词重音、句子重音、连续、不完全爆破、句子节奏、音变、语调等知识，加强训练学生这些方面的技巧。做听力题前，学生可先自行小声朗读听力题部分里出现的重点词汇及句子。对听力测试做好充分的语音准备，这在很大程度上增强了学生的自信心理。其次，要求学生在做听力题时，一定要利用还没放录音之前的一点时间，迅速地捕捉每条题目选项所提供的信息，学会预测句子、短文或对话可能涉及到的内容，这样才能在听录音材料时做到有的放矢，有所侧重，抓住关键词，提高准确性。再次，要求学生养成果断答题的习惯，切忌犹豫不决。对有把握的试题应快速作答，对无把握的试题也要在所听信息的基础上排除错误选项，做出回答。特别对于不会作答的，应该立即搁置，准备听下面的题目，千万不能因为局部放弃整体，影响下题的作答。最后，教学生学会抓关键词。在小学英语五年级的听力测试中听短文做出判断或选择是个难点，所以我们要求学生在听的过程中注重捕捉听力材料中所涉及到的人物(who)，时间(when)，地点(where)，事件(what)。因为我们所教对象是小学生，所以可以让他们把英语中的听短文材料理解与语文中的短文阅读作比较，掌握好这四个要素。另外对于一些特殊疑问词【比如原因(why)，方式(how)，程度(howmuch/howlong)，数字(howmany/howmuch)，选择(which)】在听的过程中也要注意。另外，告诉学生在听的过程中，一定要注重对听力材料的整体内容的理解，不能把注意力都放在个别单词或句子上，不要强迫自己听懂每一个词，只要重点抓住上述所说的关键词，学会一边听一边作适当的记录来帮助自己答题和检查。要提高小学生的英语听力水平，除了学生要掌握一些技巧，又要求我们教师在教学中注意些什么呢？学生听力水平的提高是一个逐步学习、不断深化、运用的过程，我们作为教师不能操之过急，切忌急于求成，要有计划、有步骤的加以训练和引导。第一，坚持用英语组织教学。坚持用英语组织教学，要从最简单的日常用语开始，逐步加深，同时配以动作、表情或适当的解释说明，尽量避免用汉语讲述。长此以往不仅可以使学生尽快融入到英语教学的氛围，培养学生用英语进行思维的习惯，而且可以训练学生的听力，增强学生的求知欲。通过课课训练，学生会对原本生疏的语言感到熟悉，对听力的提高会起到很大的作用。第二，加强对语音、语调的训练。在教学