小学语文命题之我见.doc

小学语文命题之我见——读《有效学业评价》有感我们知道命题不单纯的指出试卷，它根据命题所在的教学阶段不同可分为：课前预习题、课堂训练题、课后作业题、复习题、阶段性检测题和毕业考试题。而在阶段性检测这一环节我们进行命题时应该注意什么呢？首先要把握好试题的难易程度。对于小学语文，我主张降低难度。当然这不是指降低要求。我们过去的命题过于强调学生对难度知识的掌握。好像学生在解决难度上水平越高越好。有的难度问题过于强调学生的综合能力，导致为训练而训练，譬如：在小学阶段对于拼音的学习，不过就是让学生借助于拼音来认识汉字，也就是说，会认会写，会借助拼音查字典就可以了，还非得让学生给汉字的音序加以排队，有这必要吗？去年蜀山区四年级下册的期末测试卷第一题就是给六个字，然后让你按字母表的顺序重新排列再写入田字格。结果我们班只有8名同学全对。请我们想想我们如果不是当小学的语文教师，我们在什么时候，什么场合下能用到这些东西？纯粹是为了训练而训练。这对于学生的语文能力的发展究竟能起什么样的作用呢？还比如，解词现象。我们真的有必要让学生牢记那么多的词语的确切意思吗？问问我们自己有多少词我们自己能给它一个准确的解释？还不是只知道它的大体意思呢？难度造成了偏颇，造成了学生的负担教师的负担。降低难度，不是降低要求，少出些偏的怪的，并不能导致教学质量的降低。第二，出主观题要有开放性。主观题应该让学生能有个人的体验和认识，应该照顾到学生的个体差异。过去我们的考试出命题的形式呆板，不外乎字词句、段篇章六大样。过于追求整齐划一，答案是死的。很少看到有比较灵活，有利于学生发展的“活题”。学生在死答案面前，是被答案“一刀切”的，很难评价学生理解认识问题的个体差异。更谈不上让学生有个体的体验和认识，所以也就造成了教师学生死抠教材的现象。认为把课本上的字词句掌握基本就可以了，为考试而考试，失去了考试的正确目的。应该说考试是为教学服务的，而不是教学为考试服务的。新课程标准最为重要的一个要求就是发展学生的良好的个性。让学生对问题有自己的情感体验、有自己的见解是培养学生个性的重要方面。我们在命题时一定要注意给学生出一些能让学生自己发表看法，能有个人情感体验的题目。譬如，“读读想想”先让学生读一个故事，再让学生谈谈个人对故事内容的感受。还比如，在阅读中让学生多联系自己的生活实际，多谈谈自己受到的启发。也要对文学作品加以评价，考察学生对形象、情感、语言的领悟程度。同时也要尊重学生考试的权利，一次考不好，可以再考，直到自己比较满意。第三，命题应注重考察学生的全面发展的能力。所以我们在期末命题时不仅要考虑语文知识的理解与运用，还要考察学生的语文能力的发展情况，以及学生的思想道德发展情况。在现几年我们常能看到试卷中出现这样的题目：小明的数学成绩一直不是很理想，前一段时间他又生病了，落下了一周的课。今天他在数学课上发呆，下课了也不愿意去玩。如果你是他的同桌，你发现了这一现象你会怎么办？这就是常见的口语交际题。这类题目本身具有较大的开放性，当我们把它选入了考试题之中，能更好的看出一个孩子解决问题的能力与方法。所以，我认为这类题目还是很好的。除了我所例举的命题内容上要注意的三点外，我们还应该特别注意命题时的语言表述，力求简洁、明确，有情境性。恰当的内容选择、合理的表述，这样才能命出好题。丁晓燕