初中语文_壶口瀑布教学设计学情分析教材分析课后反思.pdf

教学目标：1把握作者独特视角2欣赏作者精妙语言3理解作者所思所感教学重点通过朗读来品味作者畅达自然典雅凝练的语言教学难点理解所感，把握内涵一导入“登山则情满于山，观海则意溢于海”，在与大自然的亲密接触中，我们有了很多美好的回忆，我们来分享一下来自你旅途中的感悟。生谈感悟。今天老师就带你们到被称为“天下黄河一壶收”的壶口瀑布去看一看。二学习目标1把握作者独特视角2欣赏作者精妙语言3理解作者所思所感三整体感知，了解壶口瀑布同学们已经对课文做了预习，请同学们默读课文，完成三个任务。1。作者到过壶口瀑布几次?分别是什么季节？2。壶口瀑布和其他瀑布的不同之处是什么？1。雨季的壶口瀑布有何特点，作者感受如何？四品读课文，明确观察角度，品味语言妙处（一）所至游记散文一般而言包括三个要素：所至、所见、所感，所至是游记的线索，通常是指游踪，即游览的踪迹。作者在枯水期第二次来到壶口瀑布，采用了独到的观察角度，写出了独特的景物特征。速读三、四、五段找出作者的立足点和观察视角作者站在河心俯仰四顾,多角度描绘壶口瀑布的雄奇跌宕，多姿多彩。叫做定点换景法。同学们回忆一下，你还知道哪些观察角度？对，移步换景。如《小石潭记》中第一段，学生齐背。这种边移步，边观景，人走景移，移动变换中领略不同的景致，叫移步换景法。（二）所见枯水季节的壶口瀑布有哪些特点，作者怎么写的?跟随作者视角的变换，找出三四段中写水的句子，用你喜欢的符号标出来，读一读，想一想：我从第三段（第四段）中读到了壶口瀑布特点。作者是这样写的“”(有感情朗读原文）这句话妙就妙在运用（动词、比喻拟人、反复、动静结合、短促有力的句式、排比、物我交融，让人不禁浮想联翩……五深层探究，拓展延伸所感2第5段中作者为什么要写石呢？壶口瀑布是水和石共同造就的，作者所感慨的水的各种形态正是产生于石头对水的约束，那被河水侵蚀的石头，展现着河水的真正力量。板书力这是一种怎样的力量呢？2文中写------，这是一种-------------的力量，让我联想到了------------（自己的经历或国家民族的一段历史）。3（梁衡的文章）“无论谈历史、谈现实，最后都离不开对国家、民族的忧心。”“在并世散文家中，能追求、肯追求这样一种境界的人，除梁衡以外，尚无第二人。”——季羡林六总结升华1作者写的不仅仅是黄河之水，更是在写一种人生的姿态，一种博大宽厚、柔中带刚的个性，一种百折不挠、无坚不摧、勇往直前、坚韧刚强的民族精神。2未过壶口不成河未经磨难不成材3齐读第六段，回味壶口瀑布七开阔视野，推荐阅读语文主题学习（八下五山水寄情）：梁衡《桥那边有个美丽的地方》季羡林《我爱北京的小胡同》迟子建《雪山的长夜》3壶口瀑布梁衡河面之水瀑布之水两侧之水力百折不挠无坚不摧勇往直前学情分析：八年级的学生已经具备了一定的搜集、整理、分析资料的能力。有强烈的求知欲和好奇心，能够理解和欣赏一般的文学作品，对生活也有一定的感悟和积累。学生已养成根据教师的引导进行深入思考的习惯。但是八年级的学生大多是十三、四岁的孩子，对于黄河的了解实在有限。即便是查找资料，也多是苍白和空洞的，时空的距离让学生的心理体验产生了难度;本文语言精美，含义深刻，所承载的信息含量之大，文化含量之厚重让学生的理解产生了难度，难以与文本和作者产生共鸣；如何将对文本的理解与写法的感悟结合，如何将教师的讲授引导与学生的自主学习结合。所以我觉得既不能脱离文字空谈感悟，也不能只学习语言而缺乏情感感悟，二者应该相辅相成，互相促进。沉下心来细品文字，对情感的理解方面难免会肤浅。因此我认4感悟作者所思所感，感受黄河的伟大力量和民族精神，这也是本课学习的重点所在。效果分析：为提高课堂的教学效率，结合本文的教学内容和教学重点，本堂课主要采用了朗读品味法、讨论点拨法、思想迁移法。一、就学生的课堂表现来看：品味语言是本节课的主旋律，课堂上要通过朗读、品读等多种形式，导学生和文本对话，体会作者的思想感情。在课堂上，学生或感情的朗读，或深入的寻找，或主动的探究，或积极的讨论，或畅所欲言的表达、评价，学生积极参与到学习活动中来，循序渐进地对文章主题有了深刻的认识，同时语言赏析能力也得到了有效的训练。二、就学生的课下评测练习作业来看：得分率均在95％左右，由此次可以看出学生对课文的理解和掌握是比较扎实的。在学生的头脑不仅仅是纯知识的积累，更有语文素养的积淀。总之，《壶口瀑布》给予学生的不仅有思考的深入，合作的快乐，探究的情趣，还有情感的升华，心智的开启，更有精神的陶冶和语文素养的提升，较好地达到了预期目标。教材分析：语文八年级下册《壶口瀑布》是义务教育课程标准实验教科书5初中语文八年级下册第五单元游记散文中的第一篇。游记是一种比较常见的文学体裁,它的内容非常广泛,举凡山川景物、名胜古迹、风土人情、社会生活,无不可