我对音乐课改的几点建议.docx

我对音乐课改的几点建议音乐课程标准深刻体现了“以人为本”的教育观，注重学生的实践与交往合作，强调音乐审美体验与主动探究，倡导学科综合与多元文化的基本理念。自颁布实施以来，在广大音乐教师的课堂教学中，确实看到了一种前所未有的崭新气象。优秀的音乐课课堂教学实例比比皆是，这反映了音乐“课改”精神深入人心，广大音乐教师对音乐课的积极实践。但是，在教学实践中，甚至在一些公开课、研究课中也显露出一些不可忽视的、令人担忧的现象。作为一线教师的我，试着结合对课改的认识，对这些现象进行一下粗浅的剖析。一、问题思考（一）学科综合=大杂烩？新课标明确提出“倡导学科综合”的基本理念，旨在从根本上将音乐课从学科教育轨道向着全面育人的轨迹上转移，也就是从精英教育向着大众教育的轨道上转移。这种转移意味着：音乐课要有一种不同于学科教育体制下的全新特征。正确认识音乐课的学科综合，正确认识新型的音乐教学体制，是正确实施音乐课中学科综合的基础。但是，由于缺乏或没有正确的认识，出现了对学科综合的一种曲解。例如：课题是《战马奔腾》的音乐欣赏课，上课一开始，老师首先让学生完整欣赏一遍音乐，然后提问：“同学们，你们骑过战马吗？听说过边防战士保家卫国的战斗故事吗？谁能讲一讲你们心目中的边防战士是什么样子的？”这时，同学们欢呼雀跃，争先恐后地讲起了他们心目中的英雄故事……然后，老师让学生拿出笔和纸，把音乐中听到的情景和场面画出来，眼看已过半节课，老师赶忙让同学们停下来，这时，还有许多同学正饶有兴致地没画完呢！老师赶紧进行下一环节：同学们，你们能根据自已的音乐想象把马刀战士奋勇杀敌的场面表现出来吗？顿时间，教室里一片狼藉，几个“敌特分子”还被“马刀战士”给“杀”哭了……课后，任课老师讲述了这节课的设计思路：“根据音乐课题的新理念，我试图通过说、唱、玩、画等环节，把美术、舞蹈、戏剧等其他艺术形式与音乐欣赏课进行综合，目的是使学生更好地理解音乐”我认为，这位老师的出发点虽好，但简单地认为，“综合”就是“大杂烩”，无论什么课，都离不开“唱、跳、说、玩、画”等，这样的音乐课，除了声嘶力竭，筋疲力尽外，还能给学生留下什么呢？课后的一次调查证实了这点，能够想起或哼出乐曲旋律的几乎为零。在教学中，适当的综合是必要的，但是要有一个度，超过这个度，就会削弱欣赏音乐演唱歌曲这个内容，就有目标不明确或重点不突出的疑问了，就有主次不分的弊病。再比如：唱歌课《长江之歌》，课的一开始，老师给同学播放了很多关于长江的自然风光，流经的地域与各地的风土人情，播放的是“长江音乐”的背景，之后让学生听一遍歌曲《长江之歌》，再请同学翻出地图册，找一找长江的发源地，然后引导学生进行讨论关于长江的环境保护，爱护母亲河等问题。这位老师的整合，目的是扩大学生的文化视野。但是，把学生的注意力和兴趣引向了探究地理、探究环保的方向，而不是引向探究音乐。歌唱《长江之歌》却成了探究长江地理、研究环保的陪衬。怪不得，课后，有位同学评价说：“老师你这节课上的真好，比我们的地理老师上得还好。”我认为偏离音乐文化知识内涵的综合教学，有可能局部地，甚至是全局地改变音乐课的性质。为了音乐课程上的需要，可以适当地引伸与音乐密切相关的其他学科的知识内容，而偏离音乐文化内涵而仅有某些联系的其他学科的知识，只需要点到为止。因为音乐课的主要任务是教学生学习音乐，而其他学科的，更加缜密的相关知识的学习，完全可以由其他学科的老师传授或学生在课外去自学，可不能忘记了我们音乐教师的使命啊。(二)淡化双基教学=省略双基教学？新课标删去了“过分专业化的基本乐理和视唱练耳的技能训练”是符合素质教育要求的。因为中小学音乐教育不同于专业音乐院校的教育，我们教育的学生中将来去当音乐家的毕竟极少数，而绝大多数学生长大后只能成为喜爱音乐的人。即使有些学生将来会成为音乐家，但现在不是，还是学生。所以，音乐教育的任务应该为众多的将来不是音乐家的孩子着想，让他们在愉快的音乐教学活动中自觉、主动地感受音乐，创造音乐，从而获得音乐素质教育。而不顾中小学身心发展规律和音乐审美教育特点，在教学内容、要求及教育形式等方面存在着较为严重的专业化倾向，这是我国中小学音乐教育存在的一个十分突出的问题。这种专业化的教学模式，不可能实现普通音乐课程的自身价值与目标。因此，有的老师认为：现在音乐课可以不要音乐基础知识教学和技能的训练了，只要重视学生学习兴趣的培养；课上可以忽视学生的收获，只要学得有兴趣，就能达到学生“主动参与”的效果，发挥学生的“主体作用”了。众所周知，音乐教育是一项培养人的活动，是有计划、有组织、有目的的培养人的活动，而决非玩玩而已，玩过了事。玩应该是有目的的，是为教学服务的。新课标谈到如何看待音乐课程中的“知识与技能”目标时强调：基础教育中的任何课程，只要是一门学科，必然会有系统的知识和