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怎样营造阅读的和谐气氛
台山广海中学何贻海
阅读教学课死气沉沉，活力缺乏，压力过大，魅力太少的现象在中学课堂相当普遍。教师向学生机械灌注；学生采取相应对策:你给，我拿，强记硬背，全盘照搬。这是单调的“给予主义”和“拿来主义”，这种教学缺乏和谐的教学氛围和创新意识，不会提高教学质量。著名艺术大师罗丹说：“动是一切景物的生命。”阅读教学需要生命，因此我们有责任把阅读教学课活生生地“动”起来，让它动而不乱。营造阅读的和谐氛围是必需的。
导入要创意是营造和谐氛围的第一步，也是关键的一步。
有创意的导入能激活课堂气氛，激发学生阅读的兴趣和热情，捷克教育学家夸美纽斯不是说过这样一句话吗？“我们的教育工作者应该用一切可能的方式把孩子们的求知欲望激发起来”。教师应该尽一切可能的方式设计新颖又诱人的导入，以致激发学生阅读的兴趣。导入的的方法是多样的：猜谜语，介绍作者，片段赏析，引小故事，引名人名言这些都是有效的导入，而且导入的有效在于符合学生的心理特征和思维结构。例如教读第七册课文《秋天》一文，我是这样设计导入：
老师：同学们，我们先来欣赏洁仪同学画的一幅画。（展示画面，学生观察）请同学们为这幅画命名。
学生：画面上有落叶，给人凄凉感觉，我给它命名为《失落之秋》。
老师：说得好，还有哪位同学来说说？（学生积极思考）
学生：田野上有金黄色的稻谷，还有劳作的农民，我命名为《希望》。
老师：失落的秋天和希望之秋，你们喜欢生活在哪种秋节？说出理由。
学生：喜欢希望之秋，它给人希望，给人生命。
老师：说得好，今天我们一起直进何其芳诗歌《秋天》里，看看我们喜欢的秋天是怎样的一个季节。
第二步，设疑点要“巧”。
有名师说：一堂好课，教师应留一个空间给学生思考。我认为恰到好处的“疑”正好补给了这个空间。有“疑”才有思考，才有发言权；设疑可以调动学生的学习积极性，启发学生积极思考，学生析疑又能培养分析问题和解决问题的能力，师生互动的做法与“给予——拿来”相比较，作用适得其反。教读《走一步，再走一步》我是这样设计疑点：
疑点一：假如你是“我”，孤身一人在悬崖上，将怎么办？
疑点二：假如你是父亲，儿子孤身在悬崖上，你将怎么办？
学生反应：
疑点一：我胆大，慢慢爬下来；大声呼叫，等人帮忙。
疑点二：我把爱藏在心里，不去帮他，让他自己想办法爬下来；我在旁边保护，鼓励他一步步走下来；我爬上去抱他下来。
两个疑点犹如石块一般激起了学生创新思维的千层浪花，阅读的和谐气氛得到了升华。
第三步，教师要适当制造竞争氛围。
根据中学生的年龄特点和心理特点分析，学生有“怯”的特征。怕想错，怕说错，怕给老师狠狠训一顿，所以懒得去思考，更不敢吭声，结果闷气弥漫课堂。为了扭转这种局面，教师应该为学找个“伴”，应该采用竞争手段。因为竞争是两边或多边的，这种做法既可以驱除学生“怯”的心理，又可以激活阅读氛围，更可以拓展学生的创新思维。阅读教学将竞争带回课堂不但可以听到别出心裁的观点与想法，更可以看到精彩绝伦的表演。在教读《秋天》时，采用朗诵比赛，看哪位同学读得好，结果收到了意想不到的效果，“有竞争才有进步”这是硬道理。
第四步，引导学生尝试换位思考。在阅读教学过程中，要求学生换位思考，让学生身临其境地思考问题，往往能丰富学生的情感体验，使学生学会全面地、辨证地看问题，从而收到意料不到的教学效果。在教《消逝的仙湖》一文时，为了增强学生的环保意识，我设计了一个问题：“如果你是罗布泊仙湖，你会对人类说些什么呢？”“一石激起千层浪”，学生各抒己见对破坏大自然的行为给予抨击，就保护大自然提出了许多措施，为保护川河出谋划策。整一堂课，气氛深厚、和谐，学生真的投入“罗布泊仙湖”这个角色中去了。
第五步，借助直观形象让学生赏心悦目。古人云：“缀文者情动而辞发，观文者披文而入情。”语文教材具有鲜明可感的形象，凝聚着作者丰富的思想感情，具有震撼心灵的感染力。教师要充分利用实物、音响、图像、表演等生动直观的方式创设情境，让学生在特定的情境氛围中，通过表象的组合、想象的深化，实现情感的升华。如教学《安塞腰鼓》，我就采用多媒体教学，播放了腰鼓表演的视频，这样就让学生领略了黄土高原的雄伟和安塞腰鼓的激越，给学生形象的直接的感受，调动学生的情境和想象力，使学生进入角色。又如教学《丑小鸭》，在研读课文时，引导学生从丑小鸭的神态、动作、语言去体会其心理，再让学生分角色进行绘声绘色的片断表演，从而把作者的情感和自己的情绪融入生动的形象表演中，形成情境的高潮，达到共鸣的效果。
最后一步，教师不要吝惜鼓励性的语言。
有位名师曾说道：教师的鼓励是学生前进的催化剂。这句话很有道理。我认为鼓励性语言犹如蜂蜜，学生吃下去会美滋滋的。“不对”“错的”“不妥”等到扼杀学生思维的权威式口吻应从教师嘴边抹掉。应以“你回答得很好”“合情合理”“干得不错