论发散性思维在作文教学中的运用(教师中心稿).docx

论发散性思维在作文教学中的运用(教师中心稿)论发散性思维在作文教学中的运用(教师中心稿)刘弟文[内容提要]在作文教学中，如何提高学生的写作水平，关键是要抓好学生思维品质和思维方法的培养。因为学生作文的过程，就是学生综合运用语文基础知识不断创新的思维过程。在这个过程中思维表现出了最本质的思维特征――创新，即思维的求异性。而求异的实质在于创新，目前，学生作文中反映的问题很多都属于思维方面的，如结构的模式化，语言的成品化，材料的通用化，可以说是因为学生的思路过于狭窄，思维混乱造成的。导致这一现象的主要原因，不能不归结到作文教学的失误：不注重思维训练，从而使写作这一思维性很强的科学，脱离了思维的规律。所以在作文教学中对学生进行思维训练，特别是加强对学生发散性思维的培养，显得特别重要。[关键词]发散性思维求异性创新发散机智转向机智创优机智“思维是无形的文章，文章是有形的思维。”这句话精辟地揭示出文章是思维形态的一种外在的表现。因此，在作文教学中，如何提高学生的写作水平，关键是要抓好学生思维品质和思维方法的培养。因为学生作文的过程，就是学生综合运用语文基础知识不断创新的思维过程。在这个过程中思维表现出了最本质的思维特征――创新，即思维的求异性。而求异的实质在于创新，目前，学生作文中反映的问题很多都属于思维方面的，如结构的模式化，语言的成品化，材料的通用化，可以说是因为学生的思路过于狭窄，思维混乱造成的。写人，则千人一面；状物，则万物一色；叙事说理，则往往拾人牙慧。况且学生手头上“作文选”“范文集”比比皆是，作文抄袭成风，导致这一现象的主要原因，不能不归结到作文教学的失误：不注重思维训练，从而使写作这一思维性很强的科学，脱离了思维的规律。所以在作文教学中对学生进行思维训练，特别是加强对学生发散性思维的培养，显得特别重要。作文教学中如何加强对学生发散性思维能力运用的培养呢？我认为应当从以下两方面来进行探索和试验。一、加强“双基”教学优化思维环境间接性和概括性是思维过程的两个重要特征。（间接性就是以其它事物为媒介来认识客观事物，即借助已有的知识经验理解或把握那些没有直接感知过的，或根本不可能感知到的事物，预见和推知事物发展的进程；而思维的概括性就是把同一类的事物的共同特征和本质特征抽取出来加以概括。）由思维过程的这两个重要特征，我们不难得知，人的思维活动是在一定的社会环境和自然环境中进行的，环境直接影响着人的思维活动。因此，在教学中，我们要注意把握好每个教学环节所构成的这个特定的环境，同时，还要引导学生充分利用其它环境，切实注意多方面创设和优化思维环境，给学生提供广阔的思维空间，有效促进学生的思维活动能力。如班级可以自己创办学生刊物给学生们提供一个展示自己的这样一个平台，使学生在不断的体验到成功的快乐的成就感中强化作文的动机。某老师曾在所教班试办了这样一种学生刊物，每期刊出学生优秀作文十余篇，组稿、编辑由学生轮流担任，筛选作文时适当照顾进步大的作文，同时定期选评出最佳作文。刊物办得有生有色，而同学们的写作动机是日趋强烈，作文水平不断得到提高。而发散性思维的展开，必须建立在牢固掌握丰富的基本知识的基础上，只有记忆系统中和知识越丰富，思维的发散点就越多，也就越容易广泛地联想和进行深入的逻辑推理；发散性思维的展开，还必须建立在掌握基本技能的基础上。因此，在作文教学中，应要求学生掌握基本的写作方法和写作技能。实践证明，学生写作的基本技能越熟练，思维发散的起点就越高，作文在立意、遣词、造句、结构上就越有新意，作文表现出的水平也就越高。二、训练发散思维机智加强发散性思维能力的运用1、发散机智什么是发散机智呢？即在一个问题面前尽可能提出多种设想，思维尽可能向多方面发散的一种思维能力。如何训练学生的发散机智呢？教师可以在语文作文教学中的很多方面去进行探索和实践。例如：一老师在黑板上板书了“春风（）细柳，淡月（）梅花。”让学生动脑筋想出一字填在两组词语中间的括号中，使之成为两句意思清楚通顺的句子，并看谁填的字所构成句子表达的意境最好。很多学生开始认为很容易，分别在“春风”、“细柳”两词中间填了“吹、刮、拂……”，在“淡月”“梅花”两词中间填出了“照、射、晃……”而有两个同学，一个在春风细柳中间填了一个“扶”字，一个在淡月梅花中间填了一个“失”字，师生一起分析后都觉得“春风扶细柳，淡月失梅花”这句所表达出的意境最优美。常对学生进行类似的训练，能够增强学生思维发散的流畅性。2、转向机智何为转向机智？即思维在某一方面受阻时马上转向另一方面的一种思维能力。例如：在一堂说话训练课上，我出了“深山藏古寺”这一说话题目。让学生用语言把这一题目的意思描述出来，要求在其描述中必须体现出“藏”字的意思。学生看着这个题目都很茫然。众说纷纭起来：“在一座大山中，在密林深处隐隐约约地露出