发散性思维在习作教学中的运用.docx

发散性思维在习作教学中的运用石媛媛对于教师来说，习作教学是工作的重中之重。“兴趣是最好的教师”，教师要不断创新教学手段才能让学生始终以浓厚的兴趣来保证习作水平的提升。作为一名长期奋战在一线的教师，我注意到一种方法用久了，学生就会因失去兴趣而对学习应付了事。习作教学要让学生的兴趣点常换常新，教师的教学方法就要推陈出新、形式多变。让学生始终保持新鲜好奇，让他们想写、爱写，这对教师的教育智慧是一个考验和挑战。我尝试开展丰富多彩的实践活动，以多元发散的教学思维指导学生进行习作，效果不错。一、鸿雁传书，给同学写信中年级教材中出现了书信格式的习作内容。在教学中，学生一般选择给自己的亲戚和校外朋友写信，那能不能给同班同学写信呢？其实是可以尝试一下的，这也许可以让学生产生兴趣，而且，除锻炼习作能力外，写信这种交流方式还可以很好地增进学生之间的友情，有些不好意思当面讲的话完全可以用这种方式表达。于是，我提议学生利用周末时间给同学或老师写信。那写好的信投到哪里呢？班里为此专门设计了一个贴着漂亮图案的小信箱，郑重地放在讲桌上。这让“写信”这件事情有了浓浓的“仪式感”，学生交作业的时候顺便就把自己的信投进信箱。“鸿雁传书”这种古老的交流方式，很好地打开了师生和生生之间交流的窗口。身为语文教师的我，同时也是班主任，如此可以更深入地了解每周班级里的大事小情，摸清学生之间的关系，为班主任工作顺利开展带来更多有益的帮助。并且，因为兴趣使然，学生的习作能力在日渐提升。二、出班级报，与父母分享习作训练也是思维训练，要想让学生写好习作就要训练他们的灵动的思维。班集体可视作一个小社会，学生天天在一起密切相处，关于友情和闹矛盾的小事每天都在发生。如何把这些琐碎而有趣的小事情变成学生的习作素材呢？午休过后，我引导学生利用10分钟左右的时间进行即兴创作，记录当天身边发生的小事儿，要求百字左右即可。如“中午有人在地上丢了一块橘子皮，旁边的俩人互相推诿起了争执，最后第三个人捡起扔进垃圾桶”。学生可以描述这件事情，也可以写短文点评，如“不能做‘事不关己高高挂起的人”。种种小文，篇幅短小，习作难度低，学生兴趣浓。我把其中写作角度巧妙、风趣幽默的作品挑选出来，交给擅长美术的学生作画，图文并茂地做成班级报，人手一份。学生拿回家，与家长分享班级里的新鲜事，家长们对班级里发生的事情了如指掌、津津乐道，也了解了自己孩子的习作水平。此举大大调动了学生的习作积极性，大家为了让自己的作品见诸“报端”，随时提笔观察和寻找身边的“新闻”，如此，自然养成了留心观察的好习惯，这就会为命题习作积累了大量素材。三、连写带画，玩动漫绘本动漫是学生经常接触和感兴趣的艺术形式之一，教师能不能利用这个特点来加强习作训练呢？答案是肯定的。我养过两只小金蛙，它们曾多次从玻璃缸中蹦出去又被找回。我把养小金蛙的这些经历编写成一个个有情节的小故事，起名《小金历险记》。班里有一些擅长绘画的学生，我尝试让他们亲自创作动漫绘本。故事大意是：有一只在村里生活许久的金蛙向往外面的世界。在林间玩耍时被采蛙人捉住送进了城市里的水族摊位，在这里它结识了好多新朋友，它和朋友们被带到了城里不同的家庭中，其中一只小金蛙甚至为了爱情“越狱”出逃……故事配上学生自己画的图，在班里传阅时迅速吸引了学生的关注。小金蛙的故事是一天一天编写的，配图也是随故事的进展安排的。起初，学生每天随着主人公小金蛙的经历欢喜悲愁，后来，其他学生也忍不住为小金蛙的命运编写出各自不同的发展情节。我利用学生高涨的热情，让他们根据日常生活，自己创作或与其他同学合作编创童话动漫故事。于是，班级里又涌现出了多本动漫绘本作品。如此深厚的兴趣使然，在不知不觉中，学生的习作能力在潜移默化中提高了。四、编写剧本，排练戏剧教材在中年级出现了戏剧的文体，有学生想要在剧本上做文章，试试当导演和演员。学生学习了《公仪休拒收礼物》一文，班里几位擅长表演的学生利用业余时间创编剧本，分角色排练。此举也获得了家长的大力支持，租来了漂亮的演出服装，学生在班级里进行了首演，获得了认可。学生的自信心增强了，也积累了演出经验，于是我建议把舞台搬到学校操场的领操台上，利用午休时间给全校师生表演。当学生穿着古装衣服站到台子上，小导演自信满满地介绍故事发生的背景，领操台周围很快聚集了人群。演出大获成功，博得了观众的阵阵喝彩。随着午休的铃声响起，演出在大家意犹未尽的情绪中收场。整个现场表演为学生枯燥的学习生活掀起小小波澜，鼓舞着他们在学习道路上不断前行。五、每日一写，写“神秘”嘉宾描写人物是习作经常要训练的内容。如何激发学生的兴趣呢？我让学生尝试“每日一写”，僅用15分钟描述班里某位“神秘”嘉宾。何谓“神秘”？我把班里40多名学生的名字写在一张张小纸条上，装进封闭的小盒里。学生每天从小盒中抽取一张小纸条，打开后是谁的名字今