找准契合点 衔接课内外(网友来稿).docx

找准契合点衔接课内外(网友来稿)找准契合点衔接课内外(网友来稿)湖北汉川城关中学“初中语文课内外衔接”实验组王健龙著名语文教育家刘国正先生曾说过：“语文教学要联系生活，只靠课内是不行的，还必须把脚伸到课外去。语文教学如果同生活相联系，必将面目一新。”为了追求“面目一新”的课堂教学境界，我们在开展“初中语文课内外衔接”实验的过程中，根据语文学科双元互补的特点，不断寻找语文教材与生活相联系的契合点，并以“内引”“外联”“对比”三种方式打开课内通向课外的训练渠道，达到课内外互相衔接之目的。所谓“内引”就是把学生已有的生活经验引到阅读中来；所谓“外联就是把学得的成果延伸到生活中去；所谓“对比”就是通过与生活对比，加深学生对课文的理解。怎样才能在语文教学中有效地衔接课内外呢？笔者认为，主要应从以下几个方面着手。一、借助音乐音乐，是陶冶性情的熔炉；能使人类精神爆发出火花。根据音乐的这些特性，适当地把它引入语文教学，可以激活语文教学课堂，加深学生对课文内容的理解，提高学生的审美意识。1.借助音乐内引。卢梭说：“音乐包含了比词语大一百倍的力量。”音乐是沟通万物的桥梁，会使大脑与之同步，音乐能驱除无关信息，唤起人们相关的体验，使学生更快的进入学习的情景。《背影》是一篇纪实散文，而初一新生没有特定的人生阅历，体会特定环境中的父子深情，还有一定的难度。因此，在上这一课时，必须激发学生的情感。为此，我为学生配上一段感伤的《二泉映月》，有一个学生读到“浦口送别”那一段，情不自禁地流下感动之泪。语言文字与音乐相结合的“魔力”，使他想起了亡故的父亲、曾经拥有的父爱。心中已有的生活体验被唤起，不知不觉中与作者产生情感共鸣，从而进入作品的艺术氛围中。2.借助音乐外联。《春》是一篇富有诗情画意的写景散文，意境优美、色彩明丽、语言质朴、凝练。在上完这一课后，我让学生为课文配乐，通过小组讨论、策划，他们为“春草图”“春花图”配上了急缓有致的古筝；为“春雨图”配上悠远宁静的柳笛；为“迎春图”配上热情奔放的唢呐。而这正好体现了《春》这一课内在的韵律与张驰的艺术。这样，既检验了教学效果，又拓展了学生能力，使他们把学到的知识自然地延伸到生活中去。3.借助音乐对比。借助音乐对比，就是通过曲文对照的方式来赏析课文，它能让学生在音乐中捕捉灵感，陶冶情操。上《枣核》时，可让学生在听张明敏的《我的中国心》的基础上，齐唱后提出几个问题：①课文与歌词的感情有何相通之处？②歌词与文中的华人朋友分别通过什么来寄托自己的感情？③为什么用这种方式来寄托自己的感情？④既然文中“话枣核”“议枣核”中已表达了这种感情，那么去掉前文的“索枣核”“带枣核”的情节，不就像歌词一样简洁吗？“牵一发而动全身”，在比较欣赏中，内引外联，由歌及文，以文及歌，课堂气氛热烈，教师教得轻松，学生学得愉快。二、借助形象这里的形象既指图画，又指各种影视画面。其直观的特点，决定了它们在语文教学中有着化难为易，化抽象为具体的独特作用，是语文教学教学生活化的重要手段之一。上《白雪歌送武判官归京》一诗时，学生对“千树万树梨花开”一句的意境难于理解，于是让学生联系生活实际，观看一组雪花漫天飞舞的电视画面，由于画面形象直观，开启了学生想象的大门，激发出学生品味语言文字的灵感，学生们便能透过文字，看到一个冰天雪地的世界，进而感受到边地的奇寒与将士的乐观，这就是借助画面内引的功效。上《愚公移山》前二段，教师根据课文内容画一幅简笔画，要求学生在了解文章大致内容的基础上，在图中标明太行王屋二山、河阳、冀州、汉阴愚公住地的具体位置，使学生在由文到图的转换中，巩固运用知识，实现知识的迁移。这便是借图外联。至于利用图画和课文对比，更能获得事半功倍的效果。讲述课文《狼》后，可让学生看134页的插图，问学生插图表现的是哪一部分那一层哪几句原文的内容？学生找出相应的答案后，教师要求他们图文对照，看哪些部分画得最好，与原文一致，能形象直观地帮助我们理解课文？在此基础上，请大家根据各自对刚才讨论内容的理解，修正插图，另用一张纸画下来贴在插图旁。这样，引导学生由文入画，赏文析画，依文赏画，据文评画，动手改画，既诱导学生熟悉消化了课文内容，又有效地提高了学生的文学素养、鉴赏水平和绘画能力，还多方面培养了学生的审美情趣。三、借助活动这里所讲的“活动”是指在课堂教学中穿插进行的讨论、辩论、表演、实验等。瑞士著名教育家皮亚杰说：“学生是具有活动性的人”。可见“活动”对于培养学生的能力，实现语文课堂教学生活化、实践化相当重要。第一，活动用于“内引”。即通过调动自己的生活积累来围点打援，解决疑难问题。上《死海不死》这篇课文，我们让学生运用相关的物理知识，用鸡蛋和盐来做一个实验，让学生亲眼看到随着盐量的不断增加，鸡蛋慢慢浮上来的过程，使学生明白咸度越高，浮力越大的道理。实验的