以激趣促学.doc

以激“趣’促学-----提高数学课堂教学的实效性摘要：兴趣是一个人积极探求某种事物或进行某种活动的心理倾向。浓厚的兴趣是学习动力的源泉，它能有效地诱发学生学习的积极性，促使其主动地探求知识，研究规律，把握方法，从而创造性的运用知识。在初中数学课堂教学中，教师只有精心设计课堂，以期最大限度的激发学生学习的欲望，培养学生的学习兴趣，才能提高数学课堂教学的实效性。关键词：学习兴趣数学课堂教学伟大的科学家爱因斯坦说得好：“对一切来说，只有兴趣才是最好的老师，它远远超过责任感。”兴趣是一个人积极探求某种事物或进行某种活动的心理倾向。浓厚的兴趣是学习动力的源泉，它能有效地诱发学生学习的积极性，促使其主动地探求知识，研究规律，把握方法，从而创造性的运用知识。初中数学课程标准提出：“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”这种数学应该是现实的、生活化的、可操作的，同时也是富有挑战性的。在课堂教学中，教师只有根据学生心理特点，遵循数学课程标准基本理念，精心设计课堂，优化教学结构，转变教学策略，以期最大限度的激发学生学习的欲望，培养学生的学习兴趣，才能促使学生主动探究，提高数学课堂教学的实效性。那么，初中数学课，应如何精心设计教学，优化课堂教学结构来培养学生的学习兴趣呢？我认为，应该从以下几个方面入手。一、创设情境，激发学习兴趣。创设情景就是通过创设与教学内容相关的现实情境，让学生进入情感领域，通过问题的设置，激发起学生的学习兴趣，使学生产生内在的学习动力。在数学课堂教学中，创设好的教学情境，不仅有利于学生掌握数学的知识与技能，而且可以“以境生情”，使原来枯燥、抽象的数学知识变得生动形象、富有情趣，培养了学生的数学素养。教师在创设情境过程，不断的提出新问题，使学生始终处“最新发展区”的探索之中，激发学生的思维与灵感，增加他们的求知欲望，寻找解决问题的办法。学生学习数学的思维由“表层结构”逐步深入到“深层结构”。例如：在讲“变化的鱼”这节时，我先出示了一张“美丽的鱼”图片，我问大家：“你能想办法画一条和它形状相同的鱼吗？”学生回顾上节课学习的平面直角坐标系的内容，很快的建立了直角坐标系，通过对鱼关键点的坐标进行描点、连线画出了这条鱼，我接着问：“那你能让这条鱼‘游’起来吗？”学生有些疑惑，我趁势鼓励学生开动脑筋，大胆猜想，通过小组内交流讨论，画图验证，学生得出结论：“给鱼的关键点的横坐标加3，鱼就向右游3个单位”“老师，我还可以让鱼上下游动，如果….”在让鱼“游”的过程中，学生掌握了图形的平移与坐标的变化之间的关系，我接着问：“你能让鱼变胖吗”“鱼能翻身吗？”在宽松和谐、平等民主的课堂环境中，学生的思维活跃起来，并积极主动的参与到课堂教学活动中。我们看到，当学生处于一定的情境中时，更容易发现问题。好的问题情境还可使学生在寻求问题解决的过程中，生成新的问题；或者使学生解决了一个问题，又从这个问题向其它各类问题延伸。这样，学生的学习兴趣和问题意识会在问题解决过程中得到培养和发展，同时通过问题解决学生的实践能力也能得到发展。二、合作探究，保持学习兴趣。“以生为本”的新课改理念要求建立学生自主、合作、探究的学习方式。在教学活动过程中，教师根据创设情境，提出所要研究的问题，明确目的，并引导学生积极参与，鼓励学生通过观察思考、探索数学知识点的性质及相互间规律，在此基础上，让学生充分发表自己的见解，学生也可以提问质疑、小组间再交流探讨，甚至可以争论，最大限度的调动了学生学习的积极性，保持了他们的学习兴趣。这样，学生对自己研究得出的结论或规律记忆深刻，不仅掌握了所学知识，学生提出问题、分析问题、解决问题的能力也得到了提高。学生在这种民主、宽松、和谐的课堂氛围中，感受到学习是一种轻松、充满乐趣的事，从而对数学产生了浓厚的学习兴趣。由此可见，这种在“做中学”的探究活动可以把数学知识的学习、思维能力的培养、动手操作的能力的训练和数学素养的提高有机的结合起来，起到了长久保持学生学习兴趣的作用。三、学以致用，深化学习兴趣。数学源于生活，是对生活的诠释和提升。数学也是一门基础的工具学科，数学为什么千百年来经久不衰？这不仅仅是因为它的知识本身，而是由于它在各学科领域中的广泛应用。在数学课堂教学中，教师通过情景问题的创设，引导学生在生活经验的基础上建构知识，用数学的思维和方法观察和认识世界，感悟数学的真谛。教学中应有意识的密切联系学生的生活实际，引发数学问题，让学生用数学知识和方法解决实际问题，体验数学的魅力和数学的美，使学生对数学产生更加浓厚的兴趣。如“打折销售”的应用题与生活联系的就很密切，可结合学生的生活实际，引导学生理解“进价”、“标价”、“售价”以及利润之间的关系，并应用数学知识，解决在什么样的情况下消费者购买最合算。通过二次函数的学习，学生学会利