浅谈核心素养下高中地理综合思维能力的培养策略.pdf

浅谈核心素养下高中地理综合思维能力的培养策略发布时间：2022-09-01T06:50:03.262Z来源：《教育学文摘》2022年第9期作者：兰中先[导读]高中地理有非常强的综合性，地理教师要重视基础知识的教学，还重视学生综合思维能力的培育，从而使学兰中先（贵州省福泉中学贵州福泉550501）摘要：高中地理有非常强的综合性，地理教师要重视基础知识的教学，还重视学生综合思维能力的培育，从而使学生在地理学科的素养获得极大的提升。本文首先阐述了地理综合思维的内在含义，然后阐述了培养原则，最后提出了培养的对策，逐步提升学生的综合思维能力。关键词：高中地理；核心素养；综合思维能力；对策引言地理学科核心素养的提出促进了地理教学目标的升级，新的教学目标重视知识点之间的联结与运用，倒逼教学设计从设计一个知识点或课时转变为设计一个大单元。“大单元设计”是在“单元设计”基础上延伸的概念。单元设计是指教师基于对课标、教材和学情的分析，将教学内容进行重组、整合后再分割为不同的教学单元，对每一单元进行统筹安排并制定教学策略，以实现教学目标的过程。相较于单元设计，大单元设计是以抽象的学科大概念、大任务、大项目或大问题作为逻辑主线，统整有利于地理学科核心素养培育的相关内容和情境素材，实现学生素养培育的情境性、连续性和进阶性。高中地理的综合思维内在1涵义高中地理属于一门综合性的学科，这门学科对于地球的表面的一些环境要素进行了相关的研究，也对地球里面的各种环境层面的要求以及关联等做了相应的探讨。当学生学习地理学科的知识的时候，需要有综合思维能力才行，这是核心素养的一个主要方面。主要涉及对现象和事物之间实现全面、动态地认识的一种方式。在高中地理的实际学习过程当中，高中学生自身的综合思维主要涉及以下几个方面：一是按照综合素养的要求，对地理要素之间的相互作用和影响进行分析；二是就时间和空间相互联合的层面，对地理现象的发生及发展进行合理的分析；三是从区域或者是地方层面完成相互的联合，针对于人文要素和自然要素，完成影响分析，然后，针对区域内部的人地之间联系完成有关的分析。培养学生综合思维策略2渐减2.1教学支架，设计连续性学习活动整体性是大单元设计的最大特点，因此大单元学习活动也应当是一套强化课时与课时之间连贯和进阶的活动体系，使下一节课在上一节课的结论与成果基础上继续深入探索。教学支架的增减是体现学习进阶的关键所在。在大单元学习过程中，教师所提供的支架层次应该逐渐提高，而支架的总量却应该随着教学的逐步开展而相应减少，做到教学支架的“渐撤”，从而将学习管理权逐渐交予学生，以发展学生的自主学习能力。撤销支架需要把握恰当的时机，不可撤得过急，避免学生因思维过程不完整而产生学习困顿和挫败感。在“大气”大单元教学中，可以尝试让学生围绕“大气与人类活动如何相互影响”主题，以“课时逐步推进、支架数量渐减、学习自由度渐升”为原则，设计连续性学习活动，让学生合作探究1943年美国洛杉矶光化学烟雾事件的成因及后果，自主归纳得出大气污染的表现及原因；再基于“工厂废气排放”这一原因，让学生辩论当地的工厂是否需要搬迁，将问题引向对经济、社会、生态可持续发展的相关思考。启2.2发引导，让学生进行深度思考地理事物或现象是相互联系、相互渗透的。在高中地理教学内容中，许多事物或现象都不是孤立存在的，它们之间存在多层次、多维度、多角度的联系。学生要想学好地理，需要有剥离地理知识表层规律和现象，举一反三，触类旁通的思维能力，但是学生思维能力的培养离不开教师的引导和帮助。教师只有把握地理事象的共同本质和规律，对学生进行引导和启发，调动学生的地理思维，对学生的逻辑思维、创新思维进行积极锻炼，才能有效提升学生的思维能力，达到让学生深度学习的目的。在读思达教学法中，阅读只是最基础的一步，学生能否有所收获关键是看学生的思考，因为阅读是知识和信息输入的一个手段，这个过程比较浅显，思考则需要学生自己动脑去进行知识加工。鉴于学生的思考能力相对较弱，在这一过程中教师要发挥主导作用，精心设计问题，引导学生掌握思考技巧，以减少学生的思维障碍，让学生深度思考。如在学习“工业的区位选择”一课时，在学生通过阅读了解了工业生产活动与地理环境的关系后，为了让学生模糊的概念变得更加清晰，教师可以运用实例、地图或者其他资料，结合不同区域的工业生产活动，如南方地区民营企业生产家用小电器，北方人口大城市开展的手机配件加工活动等提出相关的问题，让学生引证教材理论内容分析事例，分析影响工业区位选择的因素，解释工业生产活动与地理环境的关系，以及工业区位因素变化对工业区位选择的影响等，这样不仅可以促使学生进行深度思考，还可以提高学生阅读教材与分析材料的能力。如2010年河南还在最大限度地争取富士康进驻郑州，2015年富士康郑州产区仅一月份生产的手机已