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浅谈“双减”背景下的小学英语作业设计“双减”作为一项新政策给义务教育阶段的教学带来新的生机与活力，不仅是对课堂教学指明了新的指导方向，更是对课外作业的设计提出了新的挑战。“双减”政策明确指出:“要提高作业设计质量。鼓励布置分层、弹性和个性化作业,坚决克服机械、无效作业……”。在这样的政策指导下，作为小学英语教师在设计作业时，需以减负提质为根本目标，就作业的内容以及形式进行优化设计，从而让学生在参与作业探索时能够有效掌握和内化基础的英语知识，引领学生发展语言能力和核心素养,为终身学习奠基。本文将从“双减”政策对于小学英语教学的影响、小学英语课外作业设计的现状和创新着手，浅谈一下“双减”背景下的英语课外作业设计。一、实施“双减”政策对小学英语的积极影响（一）有利于提升教师的综合素质受到“双减”政策的影响，教育事业对教师职业素养与专业水平提出了更高的要求。尤其是作为小学英语教师，在注重培养学生英语学习兴趣的前提下，更应该推动英语课堂教学革新和英语课外作业设计的创新，防止“校内减负，校外增负”的情况出现。教师要立足于“双减”背景下小学英语教学的具体要求，科学合理地制订教学计划，明确教学任务，在保证课堂教学效率的同时，引导学生将英语知识学习向课外延伸。实现这一教学目标必然要求教师提高自身综合素质。（二）强调了减轻英语学业负担的必要性和紧迫感减轻学生学业负担一直是我国基础教育改革和发展的重要课题。学生的学业负担主要体现在课堂任务和课外作业上，尤其是课外作业方面。作业能帮助学生更好地巩固和消化已学知识，也体现了教师的教学效果，反馈了学生的学习状况。在小学英语实际教学中，过重的、机械的、单一形式的课外作业负担会影响小学生个体的身心健康，削弱他们英语学习和探究的兴趣。因此，“双减”政策的实施，意在强调减轻英语学业负担的必要性和紧迫感，在确保课外作业适量的基础上，提高作业的质量，优化作业内容与形式，达到“减负增效”的目的。二、小学英语课外作业设计的现状（一）作业目标设计不清晰，缺乏整体性《义务教育英语课程标准》（2022年版）中指出，课程培养总目标是：发展语言能力、培育文化意识、提升思维品质、提高学习能力，这也是培养英语核心素养的四个方面。所以教师在布置课外作业的时候，一定要围绕着这四个大的目标，合理的设计作业形式和内容。但是通过调查发现，教师的英语课外作业设计绝大部分都仅仅专注于学生对知识点的掌握，忽视了技能和智慧能力的培养，忽视了与生活化情境相结合。（二）作业量设计不合理，缺乏均衡性在相同作业量的情况下，学生能力差异直接影响他们完成课外作业的效率。比如同样一份口语作业，有的学生敢说、善于表达，可以很快很顺利地完成，而有的学生腼腆、有障碍，需要反复练习直到熟练，才能提交作业，这就导致了作业时长上的差别较大。教师会根据课时特点，有时只布置听说练习，有时布置书面练习或者单元复习，这就直接导致作业时长有时过短有时过长，作业时间失衡，也导致家长无法掌握学习规律并配合监督，学生偶尔“钻空子”，躲避作业检查。作业量的不合理会导致一个班级里同时出现“吃不饱”和“吃不下”的情况。（三）作业难度一刀切，缺乏层次性教师每天布置的作业，难度主要考虑的是中等学力学生的水平，多为基础性的，难度较低，尽量避免作业难度较大而增加学生负担。但是这也不可避免地在作业难度上造成“一刀切”，忽略了不同基础的学生之间存在的能力、水平差异。为了照顾到学习能力较弱的学生，作业以中低难度为主，一味停留在学生的现有水平基础上,无法提供更具挑战性的内容,与“最近发展区”相关理论背道而驰，缺乏层次性和科学性。长此以往，学力较强的学生做不到“跳一跳摘桃子”，不利于他们能力的发展，学力低的同学也由于长久的无法顺利完成作业而失去学习动力。（四）作业内容设计单一，缺乏多样性调查问卷结果显示，目前小学最常见的英语课外作业类型是App跟读、背诵课文以及抄写词句，偶尔配合一些习题作业。这样的作业形式显然与英语学科的应试传统是分不开的。通过这些单一的、机械的、重复的作业内容，短期内课本知识的掌握固然能够得到一些提升，但是长远来看，它不利于学生在真实情境下语言运用能力的培养。小学英语课外作业设计的创新思路(一)丰富作业形式，突出寓教于乐爱玩是孩子的天性，只有把枯燥的知识渗透在有趣的形式中，让学生在完成作业过程中能够掌握知识重点，形成更加灵动的英语思维，才能培养学生学习英语的兴趣，寓教于乐。例如在单词的拼写作业上，把机械的重复的拼写，改成填字游戏，大大增加了完成作业的趣味性，同时也帮助学生完成了拼写的操练。例如在口语练习作业上，把跟读背诵课文，变成相应题材的英文歌的学习，将枯燥乏味的背诵作业直接替换成了有趣的唱歌游戏。例如在单词释义作业上，尤其是名词的释义上，把英译汉换成画图解析，不仅达成了英语和美术的学科融合，又