高校通识课程“生物入侵”的教学改革实践.docx

高校通识课程“生物入侵”的教学改革实践宣劲松（北京科技大学化学与生物工程学院，北京100083）摘要：公共选修课“生物入侵”是一门自然科学类的通识课程，对于培养当代大学生善待自然、保护环境的社会责任感具有重要的意义。针对初期教学实践中出现的问题，我们从激发学生跨学科学习的兴趣入手，合理选择适合零专业背景学生的教学内容，采用多元化的教学手段，建立公平的评价体系，做到知识性、趣味性、实用性相统一，实现对学生进行素质教育的目的。关键词：公共选修课；通识教育；学习兴趣；素质教育基金项目：北京科技大学首批通识教育核心课程建设项目，项目编号：KC2013TS03（校教发[2013]24号）作者简介：宣劲松（1977-），女（汉族），安徽六安人，北京科技大学化学与生物工程学院副教授，博士，研究方向：肿瘤相关蛋白质的结构与功能。随着社会日趋开放，全球旅游和商贸活动日益频繁，物种随着人类迁徙的现象随处可见，这些外来物种有些为丰富人类物质生活做出了重要贡献，比如常见的西兰花、罗非鱼等经济物种；但是也有些给人类带来了无尽的烦恼，造成了巨大的经济损失和部分生态环境永久性的破坏，比如凤眼莲、美国白蛾等入侵物种。我国地域广阔、气候多样，自改革开放以来，入侵物种事件频频发生，为了能够让当代青年大学生更多地了解我国外来物种的现状、了解人类活动对生态环境的影响，北京科技大学生物科学与工程系自2006年开始面向全校文理工科本科生开设了公共选修课“生物入侵”。通识教育的思想在中国源远流长，《中庸》主张做学问应“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”；《论衡》指出“博览古今为通人”。19世纪初欧美学者有感于现代大学的分科太过专门、知识被严重割裂，提出了通识教育，旨在培养学生独立思考、融会贯通的能力，自此世界各大学陆续开始重视通识教育。1945年，哈佛大学更是指出“没有通识教育，就没有大学”[1]。与专业教育不同，通识教育重在“育”而非“教”，没有硬性的专业划分，重在对学生进行素质教育，挖掘不同个体身上的潜质与精神气质。我们开设的“生物入侵”课程着眼于关注当前全球重视的热点问题———物种多样性的丧失和生态环境的破坏，内容通俗易懂，紧贴生活，旨在帮助同学们认识人与自然的关系，意识到地球环境的保护是人人都能参与的公益行为，进而树立大学生的社会责任感[2]，切合通识课程的教育理念，因此在2013年被列入北京科技大学首批通识教育核心课程建设项目。一、生物入侵课程教学实践中发现的问题自从2006年北京科技大学开设“生物入侵”公共选修课程以来，该课程受到了广大学生的欢迎，学生选课的积极性很高，常有学生反映选不上，希望能增加讲台，我们教师备受鼓舞，为了能够不断提高教学质量，我们在教学实践中边探索边思考，而且在前期的课堂教学实践中发现了一些亟需解决的问题，并且有些现象也普遍存在于国内其他高校中。1.学生普遍存在对全校公选课重视程度不够的现象，有一部分学生人在课堂里却“一心二用”，处于隐形逃课状态；一些大四学生选修课程只是为了拿到学分，达到学校毕业的要求，功利思想严重。我们在2013—2014年度第一学期进行的学生问卷调查中发现，52.7%的同学表示自己在公共选修课上会看其他书或做其他科目的作业，而在这种情况下，29.3%的同学明确表示如果周围同学学习热情不高会严重影响公共选修课整体的课堂学习氛围。2.选修课的课程种类有待增加。问卷调查结果显示，选修课中学生们首先倾向于选择艺术鉴赏类课程（32.4%）；其次是社会科学类课程，如伦理学概论、宗教通论等（28.1%）；再次是自然科学类课程，如生物入侵、化学与社会等（25.4%）；最后是就业实用类课程，如社交礼仪等（14.1%）。这一结果明确显示，学生倾向于选择与社会生活联系相对紧密、知识相对容易理解、学习压力较小的课程。但是目前的现状决定了增加选修课种类在我们学校实属不易，一方面北京科技大学是一所由工科院校转型而来的综合性大学，艺术类学科和社会科学类学科均尚在发展之中；另一方面由于本科生必修课课程的教学任务已然繁重，同时选修课几乎都安排在晚上，也造成了很多老师很难参与到选修课的教学中来。3.选课制度有待优化，学生在选修课的上课时间上也有所倾向。在问卷调查中31.3%的同学反映学校的选课制度尚不完善，大多数同学通常情况下选不到自己真正满意和感兴趣的课程，只能退而求其次，能选上哪门就上哪门。而且大多数学生对于所选课程了解甚少，了解的程度也仅限于课程名称的猜测和学长的口耳相传。此外，由于本科生的专业课程学习任务繁重，在选修课的上课时间上也有一定的倾向性，86.3%的同学更希望公共选修课的上课时间是在周二至周四的某个晚上，避免与周末相连。这一现象我们已经积极与学校教务处进行了沟通，希望学校相关部门能够不断倾听来自学生和教师的反馈信息，进一步完善现