核心素养导向下的小学英语作业设计的实践与探究.pdf

作业赋“新”能，践行真“双减”——核心素养导向下的小学英语作业设计的实践与探究摘要：英语作业是学生巩固课堂所学知识的重要载体，也是学生发现自身学习不足的重要学习项目，因此在小学英语教学课堂中，教师需要加强对课后作业优化布置的重视程度，根据学生当前的学习特点以及在英语学习时所遇到的问题提出有针对性的英语作业布置模式，从而使学生能够在完成作业时有所收获。为了提高小学英语作业布置效果，教师需要在新课改的引领下优化当前的作业布置方案。关键词：核心素养；小学英语；作业设计一部分教师在以往批改英语作业时总会发现学生在完成作业的过程中出现了马马虎虎或者是没有按时完成作业的问题，产生这些情况原因主要是由于学生对作业认知存在一定的偏差，例如出现不感兴趣和抵触的情绪，影响作业的教育效果发挥。因此教师需要根据实际的教学目标有序地设计好当前的作业形式，让学生能够认识到做作业的乐趣以及作用，帮助学生的高效率学习。一、以往小学英语作业设计中的不足教师在新课改背景下进行英语作业设计时，需要认真地分析以往作业设计中所存在不足，再根据学生当前理解能力和认知能力，有效地完成当前的作业设计，真正地凸显作业布置的教育价值。首先，在作业设计方面存在着作业内容巩固多实践较少的问题，例如大多数教师将作业布置为更多的练习题，让学生在做作业过程中反复的记忆相关的单词和词汇。虽然这一出发点是好的，但是无法激发学生做作业的兴趣，并且学生做作业的过程太过形式化和单调，无法感受到做作业的快乐，长此以往会限制学生思维能力的发展。并且教师所布置的作业内容实践部分较少，学生无法验证教师在课堂中所讲解的知识，也无法认识到小学英语核查生活之间的关系，对学生思维和英语作业能力的发展造成了一定的影响[1]。在这一背景下，学生无法在做作业过程中获得丰富的英语学习经验和掌握必备的英语学习技能，对学生后续的英语学习造成了较为严重的干扰。其次，在英语布置方面还存在着太过单一，缺乏层次性的问题，并没有贯彻落实以生为本的教育理念，导致不同学生在面对作业时无法补充自身的学习空白，降低了学生的学习效率。二、新课改下小学英语作业设计的思路（一）生活化作业的布置小学英语和学生日常生活之间的关系非常紧密，因此教师在为学生设计作业形式时，需要以生活化素材为主创新作业的设计模式，让学生深入到生活中来进行知识的探究。不仅可以让学生在实践中反复地记忆相关知识点，还有助于让学生在短时间内深入地把握教师所布置作业的重点内容，从而使学生的作业完成情况能够有所改观[2]。例如在班级教学中，在学生学习完句型：“What'syourname?”、“Whatdoyouliketodo?”时，教师可以让学生深入到生活中完成采访作业，每个同学要充当小记者对高年级的同学来进行采访，教师要要求学生在采访过程中完整地记录采访的内容，并且有逻辑地利用英语来进行信息的表达。让学生能够将课堂中所讲述的知识运用于生活中，锻炼学生当前的口语表达能力和信息搜集能力。在后续教学时，教师需要让学生将自己的作业成果在班级中进行全面的展示，并且分享一下自己在完成作业时的相关感想，让学生能够在生活化作业中有所收获，加深对这部分重点词汇的印象，促进学生能够灵活运用英语知识来进行日常的表达以及沟通，提高生活化作业的布置效果。（二）多元化作业的布置不同学生都有自己比较喜欢的作业完成方式，为了完成作业布置的任务，在班级教育中，教师需要将多元化意识落实到不同的作业布置环节中，考虑不同学生对做作业的需求以此来达到良好的创新效果，使不同学生能够在做作业中有所收获[3]。例如在班级中为学生讲解完单词“Happy,sad,tired,hot”相关词汇时，教师可以让学生利用自己最为感兴趣的内容来选择做作业的形式，比如一部分同学画画能力较强，教师可以让学生选择某一个词汇让学生绘制出符合这一词汇的具体图画，让学生能够深入的把握这部分词汇的印象。一部分同学擅长音乐，教师可以让学生到网络中搜索有关某个单词的歌曲让学生进行哼唱，逐渐的加深对单词的理解。教师也可以让学生将自己的作业成果在班级中进行全面的展示，利用英语来说一下自己所描绘或者是聆听的内容，全面地锻炼学生的英语能力。（三）分层作业的布置在小学英语教学课堂中，由于不同学生对知识的理解存在一定的差异性，因此教师可以通过分层次作业布局的方法，使每个学生能够朝着更加深层次的方向不断的探究，在自主学习空间内进一步地加深对相关英语知识的印象，彰显分层次作业布置本身的优势，为学生学习提供重要的保障。在作业布置之前，教师要加强对学生学习能力的深入性分析，之后，再按照课程教育重点为学生分布不同的学习任务，全面地锻炼学生的英语核心素养，保证课堂教学的顺利实施。例如在课堂教学中为学生讲解六年级上册“Waystogotoschool”，在课堂教学的过程中，教师可以让