核心素养视域下高中地理课堂深度学习策略与实践.pdf

新时代教育校园嘉年华核心素养视域下高中地理课堂深度学习策略与实践贵州省威宁县黑石头中学/孔德赞堂沉闷无趣，教学效果也不佳。为更好地培养学生的地理综合思维，摘要：教师要转变这种教育教学理念，重视学生学习的主体地位，发挥指导、帮助的角色，指引学生自主学习、深入思考，使学生能全面、系统、动态地认识地理事物和现象，提升学生的思维品质和能力。一方面可通过思维导图指导学生构建地理知识体系。相比较初中地理，高中地理无论在知识面还是难度上都高出很大一截，而且需要记忆的东西很多且比较散乱，对此教师可利用思维导图使学生掌握正确的地理学习深度学习的教学策略与实践。方法，把知识点按照一定的逻辑顺序进行整理、归纳，这不仅能促进关键词：学生思维能力的提升，还使学生的知识体系得以完善，并能高效率记忆和熟练运用。另一方面可通过联系生活实际，来完善学生的地理思1.情境教学特征解析维能力。地理知识来源于生活，没有生活就没有地理，在课堂教学中一是教学方式较为形象和生动。情境教学具有较强的真实性，在将地理知识与生活结合起来，不仅能让学生对地理产生亲切感和熟悉授课过程中，教师可结合知识点，利用多媒体设备展示教学内容，使感，还可以更好地引导学生理解、掌握地理概念、地理规律、地理成抽象的地理知识更为直观，充分吸引学生的注意力，提高学生课堂参因和原理。如联系去年10月份台风生成个数比常年偏多近一倍，“浪与度。二是能对知识点进行简化。教学情境的创设是将繁杂的知识进卡”“沙德尔”“莫拉菲”带来的强风雨，对广东、广西和海南地区行简化，将抽象的知识具象化。例如，在天体运动教学中，太阳与地的民众生活造成了不小的影响，因学生都经历过台风，由此可激发学球的关系无法直接用文字进行展示，教师可利用情境教学，用Flash生对此地理现象的探究兴趣，开拓思维积极探寻其背后的地理原因。动画为学生展示太阳与地球之间的关系，降低学生的学习难度，增强3.2在实验教学中培养学生的核心素养学生对相关知识点的理解。三是能开发学生想象力。在运用情境教学实验教学同样是增强地理的重要组成，通过实验研究，能将地图授课时，教师需要利用具体情境为学生展示知识点，让学生结合教学直观化，让学生在实践中培养其人地协调观和读图能力。例如在“地情境充分发挥想象力，更为准确便捷地建构地理模型，培养学生发散球的表面形态”的地图教学中，针对流水地貌和风成地貌，教师可以思维和创新能力。利用团队合作进行地貌设计，一位学生负责利用竹片进行地貌设计，2.核心素养与地理学科的关系一位同学负责查阅资料，找出流水地貌的形成原因，另外一位同学负深度教学在实际的操作中仍旧是以学生为本的一种新型的教育理责探究，通过小组合作，有效提升实验教学效率，在实验完成后，还念，它更加关注在教学过程中学生自身的发展价值方面内容，更加重可以组织学生自我审核评估实验观察中的优点与缺点，培育创新意识，视知识结构的构建，重视学生的思维能力培养，打破传统的课堂教学养成团队协作的好习惯，通过团队小组内组员的相互帮助和学习还可中教师为主体学生为辅助体的现象改变为现在的以学生为主，让学生以有效的提高实验效率，组内成员相互监督，优生带动成绩较差的学在课堂中发挥主导作用的新型课堂，最终让学生能够全面发展，培养生，共同进步，通过有效的实验教学，培养学生的探究能力及团结协学生适应终身发展和社会发展需求的必要素质和关键能力。地理的学作能力。科核心素养主要涵盖了对于学生综合思维、区域认知、地理实践力、3.3借助图片和视频创设情境人地协调这四大内容的锻炼。而地理学科的深度教学就是指导学生从除了语言感知和文字阅读这两种基本的方式之外，教师还可以这四个方面入手，通过对地理现象概念原理等的理解和探究，让学生通过图片欣赏和视频放映等方式使学生对高中地理课程形成全新的体们能够自主去寻找知识所内在的联系，让同学们能够提升自己的学习验，以此完成教学情境的创设，深化学生的感受。在这个过程中，语自主能力，主动挖掘知识背后所蕴含的价值和道理，并且在和老师学言描述是最基本也是最常用的方式，合理的描述方式可以对学生的认生互动的过程中逐渐形成学科能力，形成学科思维。只有当地理学科知活动产生较强的导向作用，使他们对情境的感知效应增加，同时也核心素养逐渐提升，才能够使得地理真正对学生产生作用，而深度教可以进一步提高情境教学的效果。比如在向学生讲述海水运动这部分学正好解决这一问题。在深度教学中，通过引导他们具体了解，如何内容的时候，教师可以为学生展示《泰坦尼克号》的片段，将其中泰去做可以更好地学习地理学科的专业知识，更好地进行实际的考核和坦尼克号撞击冰山沉船的原因与海水运动联系起来。通过这种方式，日常生活中的应用，以及如何更好地形成学科思维。在教师的帮助下，学生就会对海水运动产生深刻的认知。通过视频和图片的形式对学生学生能够独立的锻