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核心素养下小学数学深度学习课堂的构建策略

发布时间：2022-12-13T05:27:14.950Z来源：《中小学教育》2022年16期作者：陈晓华
[导读]基本素养下的数学深度学习课程的形成，有利于让学生主动投身数学课程的思考与探究活动之中，

陈晓华
江西省九江市都昌县第五小学
摘要：基本素养下的数学深度学习课程的形成，有利于让学生主动投身数学课程的思考与探究活动之中，以便进一步了解学习内容，
把握其中的数理观念与原理。老师必须继续完善基本素质和小学数学深度复习课程的建设方案，提升课堂教学的效果与品质。
关键词：核心素养；小学数学；深度学习
引言：近年来，新课标改革的进程日益推进和走向深化，提高学生的基础素质开始变成小学数学素质教育的新总体目标。在此背景
下，小学数学教师们必须不断丰富自身的教育思路，使数学课程的建设越来越适应培养核心素养的需要。深度学习是一个以激发孩子思维
为主的全新教学思想，一旦老师可以将其合理应用到小学数学课程，将可以有效推动孩子根据以往已有的学习方法结合生活实践，形成全
新的数学教育知识结构，进而培养他们的数学教育核心素养。所以，老师应该采取合理的方法，促进核心素养的小学数学深度学习课程的
形成。
一、注重进行分层教学
核心素养下，小学数学深度复习课程的形成要求老师知道学生对知识的把握状况、学生学习能力发展水平的差异、乃至学生的特点
等，并由此设定了分层教育目标。分层教育目标使老师的课堂上能够对症下药，因材施教；使孩子能在原来的数学基础上，获得更进一步
的提升。
以五年级上册"多边形的面积"部分知识课程为例，老师针对他们不同的状况设定了分层教育任务，把他们区分为A、B、C三种不同的
阶段。对于数学知识水平较高的A阶段学生，老师则着重发展他们的高阶思维。例如：在利用梯形与平行四边形的面积计算公式推导中，训
练他们转化的数学思维；在多边形的面积计算公式处理数学教育问题时，老师着重发展他们与数形结合的数学思维。而对于数学知识水平
属于中上层次的B阶段学生，老师则着重巩固他们对多边形的体积计算公式的运用，使他们可以运用所学理论与技术解决课后练习；针对数
理基础知识相对较差的C阶段孩子，老师在课程上着重提高他们学习数字的兴趣，让他们了解求梯形、平行四边形的面积等知识。
二、展开小组合作学习
在小组合作学习中，对学生进行探究、总结与反省，每位学生都可以通过在分组中表现自己的观点与意见，或倾听别人的建议，达到
扬长避短，进而实现深化教学的效果。下面依旧以"多边形的面积"课程为例，首先，由老师在学生运用转化的数学思维推导梯形体积计算
公式中，按照学生的学习能力把学生分割为几个异质化学习组。然后，老师让学生分组协作，使用方格纸、小剪子等工具，通过对梯形的
修剪、拼装等，把梯形面积转化成以往所学的平行四边形或三角形，从而找出有关梯形面积的运算法则。后来学生们利用分组协作，逐渐
发现可以进行梯形变换的方式有许多。
例如方法一：先将梯形经过剪裁后，可以产生两个分别以梯形上底为底边的三角形，再通过计算两个三角形的体积之和，可以算出阶
梯式的体积。又例如方法二：把两个相同尺寸的阶梯式经过翻转、拼装，产生一个由梯形上底结合为上底的平行四边形，再算出平行四边
形体积的二分之一，就可以得出阶梯式的体积。最后，在"多边形的面积"课程中，由老师创设有探索性的题目，并指导学生以分组或协作
练习的方法开展对数学经验的探究，不仅可以活跃数学教育课堂的气氛，使学生的思想活动处于活泼的状态，同时也可以使学生之间彼此
沟通，相互影响，使学生更深入地领会在数学教育问题中蕴涵的数学教育思维，进而激发学生的深度思维。
三、教学联系生活问题
核心素养下的数学深度知识课堂的形成，要求老师在课堂上根据课程目标进行课题设置，把握学生注意力和问题的切入点，在课堂上
将难题抛出，引导学生根据难题进行探究。以小学数学五年级的"小数乘法"教学为例，教师围绕"引导学生利用对小数的已有认识和相关的
生活经验，探索小数乘法的计算规律"的课程宗旨，通过创造生活化的小场景，并设置了相应题目。
例如：某学生在商店购买，每本笔记簿5.5元，每套童话书11.8元，他总要购买三本笔记簿和两套童话书，总共要多少钱?生活化的提问
可以使学生体会到数学经验的使用价值，让学生对怎样处理数学教育问题产生浓厚兴趣，从而对"小数乘法"的有关数学知识，形成了进一
步探究的动力。此外，老师们在题目的设计中必须充分考虑班级学生的各个阶段，并针对学生实际的复习需要，把各种难度的题目组成"问
题串"，以便有效地充分调动每位学生探究问题的积极性，使问题驱动的教学模式发挥最大效果。
四、把握整体教学进度
核心素养下的数学深度学习课堂是针对全体学生设计的，所以，老师在课堂中必须进行课程内容研究，并针对学生的具体学习