如何指导学生阅读古典名著讨论稿11.doc

如何指导学生阅读古典名著，激发阅读名著的兴趣
六年级语文组
薛君：浩浩五千年历史长河，铸就了灿烂的中华文化，多少古典名著千古流芳，世代传诵。新课程标准的目标中指出：“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。”在具体的教学建议中，编者还提出了“让学生感受古典名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣”，“通过体会故事情节的曲折生动，人物形象的栩栩如生，达到感受名著的魅力、激发阅读名著兴趣的目的”的具体要求。
为了落实课程标准的要求，我们语文A版小学语文六年级下册教材中也编入了部分古典名篇名段。如第七单元《学弈》（节选自《孟子》）、《景阳冈》（节选自《水浒传》）、《将相和》（节选自《史记》）、《黛玉初进荣国府》（节选自《红楼梦》）。
那么，我们在课堂教学中如何激发学生阅读名著的兴趣？
卢慧蓉：对于这个问题，我认为可以从初步感知故事情节，来激发学生兴趣。
古典名著都具有很强的故事性，如《水浒传》中豪侠仗义、除暴安良、替天行道的英雄壮举；《将相和》中“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个故事，一波三折，讲了廉颇和蔺相如由和到不和又到和好的故事；《红楼梦》中曲折隐晦、悲苦凄凉的金陵贵族兴衰史等故事耐人寻味。这些古典名著篇幅长，入编教材的只是其中的个别片断，长文短教，开课伊始我们就要设法唤起学生的阅读兴趣，我觉得这是是古典名著教学的关键。
在课堂上可以通过故事情节的解说，激起他们强烈的阅读欲望。以课文相关的小情节引出长篇小说的大故事，从而整体感知故事情节，让学生初步了解作品历史背景，唤起学生阅读古典名著的“趣味”，为进一步学习课文作好知识的铺垫和情感的准备。
孟霞：卢老师的意见很好。我认为学习古典文学，重点还是要诵读，读出文字里的韵味。
在教材的入编过程中，编者为了方便学生阅读，按照不同学段儿童的认知水平，把一些名篇名段由浅入深、由易到难地进行节选或改编，在中低年级以现代白话文的形式出现，到了高年级逐渐出现了近代白话文和文言文。虽然这些课文均是原著的节选或改编，但仍然保留着古典文学语言表述凝炼厚实的“韵味”。在课堂教学中，指导学生诵读古典名著需从会读到熟读，然后达到有感情地诵读。可以根据文章各自的特点选取默读、自由轻声读、听读、跟读、指名读、配乐分角色读、分组读、师生配合读、背诵、表演读等多种读书方式，只有在反复的诵读中，语言文字才可内化为学生的语言，从而丰富学生的语言积累，达到“其词若出吾之口，其情若生吾之心”的境界。一旦学生尝到古典名篇的“韵味”，自然就会变难学为易学，变苦学为乐学。
杨冬萍：孟老师对古典文学的诵读有自己的见解，说得很精辟。本单元的后面三篇文章《景阳冈》、《将相和》、《黛玉初进荣国府》都着眼于人物的语言动作等方面进行描写，人物形象生动鲜明，呼之欲出。对于这几篇课文，我认为在课堂教学中就应该重点揣摩人物描写，感悟人物形象。
古典名著的小说均塑造了众多的人物形象，那些主要人物都是性格鲜明、形象生动的艺术典型。在作者笔下，人物的外貌、语言、动作、心理描写得细腻精彩、惟妙惟肖。在课堂教学中，我们应该引导学生结合故事情节，联系人物身份角色，细读主角的描写部分，揣摩人物的言谈举止，从而体会人物的性格特征，悟出古典名著中的人物形象。如设计《黛玉初进荣国府》一文教学时，我先让学生初读课文，说说对王熙凤的第一印象；然后，细读描写王熙凤肖像、神态、语言的句子，揣摩王熙凤对林黛玉的假关心、真炫耀，以及对贾母的讨好心理，初步领悟到“凤辣子”的复杂性格。
在课堂教学中，通过揣摩人物描写，悟出了文中的人物形象，这样一来，就增强了学生对古典名著的阅读兴趣。我想，课后一定会有很多学生意犹未尽，从而继续研读《红楼梦》。
朱玉蓉：小学生直观感受能力很强，我认为运用音像素材，在直观欣赏的同时，可以更具体地让学生感受古典名著的魅力。
随着影视业的发展，古典名著大部分都已经拍成了电视剧或电影，这些音视频材料丰富了课程资源的开发利用。在开课伊始播放与课文对应的视频片断，可以帮助学生整体感知故事情节，唤起学习的兴趣；在精读课文细则描写之时，演示视频片断或图片，可以提高阅读理解速度；在研读课文以后，播放与课文内容对应的全剧，可以丰富学生的想像，加深对故事的理解，增强阅读名著的兴趣。在课堂教学中，适时运用音像素材，可以有效提升“戏味”，让学生感受古典名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣。
薛君：大家都说出了自己的观点。这样一来，如何在课堂上指导学生阅读古典名著，激发阅读名著的兴趣，相信大家都不会那么困惑了。本单元除了《景阳冈》《将相和》《黛玉初进荣国府》这三篇改编成浅近白话文的古典名著，还有一篇文言文《学弈》。对于小学生来说,文言文是一个新生事物，与现代白话文在词意和语法上有较大的差别，觉得“之、乎、者、也”之类,