高中地理教学中如何培养学生的思维能力完整版.pdf

高中地理教学中如何培养学生的思维能力（3）高中地理教学中如何培养学生的思维能力3.通过地图，培养学生地理思维的独创性创造和想象只有渗透于思维，才能形成创造性思维。中学生的想象力很强，但如果缺乏正确的引导，就不能很快向抽象的现实方向发展，形成创造性思维。地理教学中地图是始终离不开的信息载体。在传统教学中，仅仅强调和要求学生对相关地图能够会读图、分析图，实际上，这只是一种较低层次的“看图说话”，对学生地理思维的发展，也仅仅是初级阶段。在中学地理教学中应充分开发、活化学生大脑潜力，在专题地图的制作开发上为学生开拓广阔的思维空间，使地理思维在理想的时空范围内自由驰骋，由近及远，由此及彼，发展地理思维的独创性。例如，在初中地理教学中，在区域地理学习的最后，教师可根据学生在初中所学过的地图知识的基础上，进一步讲解制图规范和简单编图程序，然后由学生自己自由选题，绘制一张彩色地理专题小地图。这一作业的布置，大大活跃了学生的思维想象力，作业交上来时，许多意想不到的内容映现在你面前。例如在《世界政区图》上，不同颜色的图例代表不同国家的地理位置分布和空间范围的大小；在《中国沿海开放港口分布图》上绘制14个开放港口和特区、开放区；在中国空白政区图上绘制中国的省级行政区域；绘制部分城市的降水柱状图和气温变化曲线图等，使学生在动手绘制地理图表的过程中既能有效掌握丰富的地理科学知识和基础，又能充分发挥学生富于浪漫的创造力和想象力，这一过程正是学生对地理事物深入理解和追求而形成的创造性思维的反映。4.讲求结构，培养学生地理思维的深刻性地理思维的深刻性，系指学生在地理学习过程中要善于深入思考各种地理问题，抓住各种地理事物的规律和本质，并预见其发展的全过程，同时，善于把握各种地理影响因素间的联系和关系；善于全面地思考和分析问题。在高中《地理》《全日制普通高级中学教科书（必修上册）（人民教育出版社）》中《地球的运动》一节是教学和学习的重点和难点，在学完这一节知识后，要进行系统的归纳总结，使所学的知识系统化，形成地理知识网络。教师在总结本节时，可先提出“形成地球上的五带划分、四季更替、昼夜长短等地理现象的根本原因是？”这一问题，引导学生探源，使学生想到与黄赤交角的联系，而黄赤交角又进一步影响到太阳直射点的回归运动、昼夜长短的变化、正午太阳高度角、四季的更替、晨昏线与经线圈的关系等相关问题，此时，教师再在学生已有零散知识的基础上，根据各地理事物之间的因果联系，启发学生一步步分析、综合、抽象、概括，从大量地理现象中感知抽象地理概念，总结地理规律，形成完整的地理知识结构和知识网络，进而培养了学生地理思维的深刻性。5、注重讨论，培养学生地理批判性思维的能力地理思维的批判性是指善于冷静地考虑地理问题，能有主见地分析评价地理事物，不迷信“权威”意见，不因受暗示而发生对自己原有正确判断的动摇。在实际教学工作中，我们往往忽视对这一地理思维品质的培养，殊不知，当今科技发达的社会里，只有具备批判性思维品质的人，才能在众多前人理论中寻找出突破口，从而脱颖而出。如在初一地理教学中，可引导学生对过去评价我国基本地理国情特点的一词“地大物博”进行讨论。我国确实地域辽阔，物产丰富，但由于人口众多，从人均考虑，联系我国的现实状况就会发现，巨大的人口包袱已使得我们的“物”再也显不出“丰”了。学生通过这一思维过程，运用已有地理知识，否定了“地大物博”这一褒义词在我国国情上的应用，是认识上的一次不小的突破。在讲授高中地理时，对一个地区工农业生产发展条件的分析，更要具有批判性的思维过程。如通过对“工业的集聚与分散”内容的分析，使学生认识到现代工业考虑协作需要，应尽可能把专业部门和企业配置在一起，形成聚集效应。但同时又要考虑作为工业中心的大城市，在工业达到一定的密度和规模后，会出现“饱和状态”，出现争地、争水、争动力、加剧污染等问题，一些工业又不得不向外扩散，有些“轻薄短小”的新兴工业就可在新区布局。因此，同一条经济原理、布局原则，对不同企业、不同地区、不同国家、不同经济技术条件、不同时期是有不同应用要求的。通过对这些问题的讨论，使学生能够辩证地看待地理问题，批判性地接受知识，应用原理。从而增强识别力，提高判断的准确性。由此可见，加强讨论是培养学生地理思维批判性的好方法。综上所述，学生地理各种思维品质的高度发展，就是他们地理思维能力的提高和智慧的增强过程。在中学地理教学实践中培养学生良好的地理思维品质，是培养能力的一条主渠道，应该引起我们的充分重视