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利用网络资源丰富语文课堂从事语文教学以来，最大的困惑就是作文教学。那次考试，作文题是要求以“感动”为话题写一篇六百字左右的文章。我心中暗喜，这次学生一定能考好，因为这个话题太接近学生的生活了，就像“母亲”这个话题一样，每个学生都能写出真情实感。因为我们的身边令人感动的事几乎每天都在发生。可是结果出来，却大大出人意料，得八十分以上的只占百分之四，而七十分的也只占百分之三十左右。其他的就很不理想了，有的空喊口号，没有具体内容；有的照搬作文选，明显与实际生活不符，显得假，显得陈旧；有的硬拼硬凑，免强挤出几百个字来，干巴巴，没有真情实感可言；还有的干脆流水帐一般糊弄一段算完成任务……这是为什么呢？我总是不断地问自己。其实语文课本对学生的学习与训练已经作了最合理的编排，每每上完一个单元，紧接着就是相关主题的作文训练，尽管一个单元有四五篇文章都与此相关，从立意选材到布局谋篇都可以作为很好的范文借鉴，除此之外我还给学生补充大量资料，讲写作要领，讲怎样构思立意，怎样运用修辞手法让文章增色，怎样在文章结尾恰当地点题等等，有时几乎是口头下水作文了。可是为什么令人满意的文章总是为数不多的几篇呢？难道是当今的学生冷漠自私不受感动？还是苦于学习的重压无力感动……我突然想到，那次看2007《感动中国》颁奖晚会时，我是被感动得泪流满面，如果组织学生来看，他们会不会像我一样被感动？让学生身临其境地感受那些令人感动的人、令人感动的事，再进行作文训练，就不至于说无话可说，无内容可写了。于是那周的两节作文课我组织学生去多媒体教室一起观看了2007《感动中国》颁奖晚会。在观看的过程中，学生们就被荧屏中的人和事震撼着、感动着，大家无一例外地表情严肃，神情庄重，并在纸上记着一个个英雄的名字和那字字玑珠的颁奖词，尽管记不完整，但都在努力地记着。特别是看李剑英和孟祥斌的事迹报道时，我看到许多同学眼中晶莹的泪花。在荧屏寂静时，下面更是寂静，那一刻教室里的空气似乎也凝固了……当下课铃声响起的时候，这边还有几分钟才能结束，令我欣慰的是没有一个学生受到铃声的干扰或起立或回头张望或骄躁不安，大家依旧是专注地盯着荧屏……学生们真的被感动了。课后的作业依旧是：请以“感动”为话题写一篇六百字左右的作文。这次任务布置下去后，我感觉到学生的态度明显不同于以往，不再是皱眉头，哭丧脸的痛苦表情，而是有想写的冲动。心中就觉得，这次的重写，学生的作文成绩较上次一定会有所提高。果然，作文交上来批改时，第一感觉是所有学生的作文字数较上次比多了，这说明无论怎样的作文基础，他都有话想说，有事可写了，而且都写出了自已的真情实感，成了有米之炊；第二感觉就是这些材料拓展了学生的思维空间，思想境界有所提升，有一个学生在作文开头这样写道：“以前我只知道钱学森是一位著名的科学家，今天我才真正感受到他的伟大之所在——他为中国的航天事业作出了那样巨大的贡献，‘民族脊梁’这四个字是再恰当不过了。”第三感觉是学生的心灵得到了滋润，开放出美丽的花朵，一篇作文的结尾这样写道：“这些可敬可爱的英雄们，有的为了他人的生命而抛弃了自己的生命，有的为了一个‘信’字终身坚守，有的为了正义奔走了一生，有的用自己的人生照亮他人，有的身残却志坚……与这些英雄们相比，我们享受着父母、老师、及来自社会方方面面的爱，却没能尽自己所能去努力学习，这是何等的惭愧啊！从今天起我要努力学习，为父母、为老师、更是为社会！”这次作文批改之后，我的心久久不能平静。我思考着这样一句话：“语文课堂不能是简单的口传主授，而是一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂，一种智慧点燃另一种智慧。”①其实语文是一门工具性与人文性相统一的学科，语文教学绝不仅仅是知识和文化的传递与更新，更在于心灵的唤醒和生命意识的张扬。然而在实际教学过程中，迫于考试、迫于升学率，大多数老师还是更多地强调它的工具性，强调听、说、读、写的训练，从而陷入一种困境，只在概念性知识中打转转，不能突破形式逻辑的束缚。如基础知识严格依据标准答案，这是维护汉语言的规范性，无可厚非；可阅读题也是以答案为依据，表述上还可以稍有差异，但决不能有观点上的偏差；而作文呢？就更限定了一些看似宽松的实则狭隘的条条框框，更有甚者干脆给学生设计了各种题型的模板，然后让学生记下，无论遭遇怎样的作文题，学生都能如填词一般写出来，我总觉得这与科举时期的八股文很类似。长期接受这样的训练之后的学生，也乐于依赖标准答案和作文模板，不想也懒得再去动那个脑子去思考了，这于学生的全面发展是很不利的。我个人以为，语文课堂应该是生命的后花园，是提升思想境界的芳草地，是心灵交流（与优秀作品、及作者作心灵交流并产生共鸣）的精神殿堂。语文课堂应以博大精深的中国文化给学生以“诗意”的润泽，让学生在丰富的语文课堂里获取知识、充实思想、增长智慧，从而达到厚积而薄发、