浅议数学课堂教学的预设与生成.doc

浅议基于“四基”下的数学课堂教学的预设与生成
天长市城南小学杨玉俊
摘要：“动态生成”是新课程改革的核心之一。预设是生成的基础，生成是预设的升华。处理好两者的对立与统一的关系，因势利导，达成预设，促其生成。在“精心预设”中体现教师的匠心，在“动态生成”中展现师生智慧互动的火花，努力达成“精心预设”与“动态生成”的平衡，让“动态生成”在精心预设的基础上绽放教学的精彩。
关键词：课堂教学精心预设动态生成沉着应对整体目标

2011版《数学课程标准》将学生的学习活动和教师的教学活动整合为“学与教的活动”，这更好地体现了学与教是一个有机的整体，课堂教学则是这一活动精髓的最集中体现。课堂教学不只是单向、封闭、静态的知识传授过程，而是师生多向、开放和动态的对话，交流过程，而这种多向、开放和动态的对话、交流过程意味着更多的“不确定性”和“生成性”。课堂应是向着位置方向挺进的旅程，随时都有可能发现以外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定的线路而没有激情的行程。
“动态生成”是新课程改革的核心之一。所谓课堂动态生成就是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，现时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。它随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化，根据教师的不同处理而呈现出不同的价值，使课堂呈现出动态变化、生机勃勃的新特点。课堂应是师生互动、心灵对话的舞台。学生是生命体，是充满情感，富于想象，极具个性的生命体。叶澜教授指出：“要从生命的高度、用动态生成的关店看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分，要把各题精神生命发展的主动权还给学生。”我们在实施新课程的时候，既要切实改变传统课堂教学中只有预设没有生成的僵化局面，又要对只求生成忽视预设的现象引起警觉。现结合自己的教学实践谈谈自己的理解和一些做法：
一、没有高质量的预设，就不可能有十分精彩的生成。
凡是预则立，不预则废。教学预设不是单维的、死板的、封闭的、主观的线性教学设计，而应该是多维的、灵活的、开封的、动态的板块式设计。教学设计时，可在每个重要的教学环节旁边另外开辟一栏---可能出现的问题与应对策略，根据自己对学生的知识水平、思维特征等的预先深入的了解，充分预想课堂中可能出现的每一个问题，然后将解决每个问题的应对策略附于其后。甚至设计几个不同的板块，这几个活动的板块可以根据教学的需要随时穿插、变化。这样，在不同的环境，面对不同的学生，尽管长生的问题可能多种多样，甚至截然不同，当忧郁有充分的预设，所以教师不会手足无措。即使出现在这些预设之外的情况，也能够很快相处应对的策略，及时化解。
例如，教授“面积和面积单位”，按什么顺序学习三个面积单位，就可以做出三种预设：（1）按教材的编排，平方厘米、平方分米、平方米一次出现组织教学；（2）考虑到学生家里搬住新房的不少，对住房面积多少平方米接触较多，作了先学习平方米的预设；（3）同样，也安排先学习平方分米的教学思路。结果表明，学生选择先学习平方米，教学得心应手。
二、在重视学生生成的同时不能忽视教师的生成。
2011版新《数学课程标准》中强调，课堂教学要充分体现学生学习的主体地位。以往的课堂教学中教师也想体现学生的主体性，让学生自主学习，但由于受教学活动计划性、预设性的影响，学生的思维和活动总是被限制在教案的束缚中。动态生成的教学不再是教师主宰，学生跟着走，而是根据学生的具体情况，随时调整教学过程，真正使学生成为学习的主人。然而，教师在动态生成中的作用也是不容忽视的，那种认为学生是动态生成唯一对象的关店是不可取的。数学课堂教学动态生成的对象应该是学生和教师。这与强调学生是课堂教学动态生成的主体并不矛盾。教师在教学过程中，受到环境、学生等因素的影响，会长生灵感，形成即兴的教学思路，从而对原来的教学设计进行完善和必要的补充，这是者的提倡的。
例如，一位教师教学同分母分数加法，一开始让学生说说怎样计算，预设正确与错误的算法会同时出现，然后可以抓认知冲突，组织讨论。但结果是，学生在尝试计算“+”时，无一例外的都等于。针对这一情况，这位教师灵机一动，改变原定的思路，设问：为什么不是等于呢？你有什么理由说服老师？面对老师生成的新问题，学生通过折纸、画图、实物距离等多种方法，说明自己的方法是正确的，学生的学习参与十分投入、有效。
三、动态生成的内容是错综复杂的，教师要沉着应对。
动态生成的课堂是真真实的课堂，是丰富的课堂。课堂不再只是重视地传递知识的过程，更是创新和开发的过程。它是一个师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程。它不坑内完全按预定的轨道行进，会生出一些意料之外又在情理之中，奇特的、富有个性的鲜活内容。有意义或无意义，重要或不重要的新情境、新思维和新方法都会出现，实际的教学过程要比预