马说(教师中心稿) 教案教学设计.docx

马说(教师中心稿)教案教学设计马说(教师中心稿)教案教学设计备课组初二学科语文执笔范国伟课题马说课时安排一课时教学目标知识方面１．掌握下列字词的含义或用法：策、临、祗、其、食、骈、其、能、食等含义2．理解本文寓意和作者思想感情情感态度方面讨论对人才的看法，树立价值观观念，争做“千里马”能力方面1．训练学生的口译能力2．训练学生分析理解文章，概括中心的能力重点难点分析教学重点：１、掌握常见字词含义及用法。２、理解文章作者的写作目的及所表达的情感。教学难点：理解文章作者的写作目的及所表达的情感。教学过程一、创设情境，导入新课战国时，楚国有一个叫汗明的，到春申君那里毛遂自荐。他对春申君说：“您听说过千里马吗？有一匹千里马，已过拉车年龄。有一天，它拉着盐车上太行山，蹄子蹬直，膝盖弯屈，尾巴下垂，皮肤溃烂，汗水四溅，它实在拉不动了。这时伯乐遇上了它，爱怜地抚摸它，为它哭泣，脱下衣服盖在它身上。于是，千里马俯身喷气，仰头嘶鸣，声音直冲云霄。这是为什么呢？就因为它看到伯乐了解自己啊！如今我被困在地方上已经很久了，难道您就不想举荐我，让我像千里马一样，为您仰天嘶鸣吗？”故事中受困的千里马因遇到伯乐而焕发了青春。现在，我们一块儿来学习韩愈的《马说》，它将告诉我们，伯乐对于千里马是多么的重要！（教师板书课题）二、正音正字，初读课文1、祇（zhǐ）骈（pián）尽粟一石（dàn）食（sì）马者其真无马邪（yé）（教师可带领同学多读几遍，结合课文内容讲清意思，要特别提醒学生注意其中的多音字）2、教师范读课文，然后指导学生朗读课文要指导学生注意节奏和重音，读得要流畅、沉稳。（朗读提示）世有/伯乐，然后有/千里马。千里马/常有，而伯乐/不常有。故/虽有名马，祇辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也。马之千里者，一食/或/尽粟一石。食马者/不知其能千里/而食也。是马也，虽有/千里之能，食不饱，力不足，才美/不外见，且欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也？策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之而/不能通其意，执策而/临之，曰：“天下/无马！”呜呼！其/真无马邪？其真/不知马也。三、翻译课文，把握内容在自主探究的基础上，经过质疑解难疏通文义，最后进行课堂交流。教师应及时指导学生理解文中难懂的实词和虚词的意思。教师提示：然后（在这以后）有千里马故（所以，因此）虽（即使）有名马，祇（只）辱（辱没）于（在）奴隶人之手，骈（一并）死于槽枥之间一食或（有时）尽粟一石食（饲，喂）马者不知其能千里而食也是（这）马也才美不外见（表现，表露）且欲与常马等（等同）不可得安（怎么）求其能千里也策（鞭打）之（指代千里马）不以其道，食之不能尽其材（才，才能）鸣之（无实在意义）而不能通其意执策（马鞭）而临之其（难道）真无马邪其（大概，或许）真不知马也四、重点研读，把握主旨1、探究文章的思想内容本文是对当时社会现实的揭露，也是作者本人不幸遭遇的真实写照。请同学们阅读思考，用原文回答下列问题。（1）千里马的处境是怎样的？（2）千里马都受到了哪些不公正的待遇？（3）食马者的愚蠢无知都表现在哪些方面？（4）千里马被埋没的根本原因是什么？引导学生首先独立阅读，自主探究；其次合作交流，共同明确：（1）祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。（2）食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。（3）策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！（4）千里马常有，而伯乐不常有。其真不知马也。将上述句子读一读，读出相应的语气来，以加深对课文内容的理解。2、探究文章的写作方法（1）“说”就是“谈谈”的意思，本文是一篇议论文，请大家从文章中找一找中心句。（其真不知马也）（2）你觉得作者仅仅是在说“世有伯乐，然后有千里马”吗？共同明确本文托物寓意的手法。联系《爱莲说》五、激发情感，拓展延伸，韩愈虽因怀才不遇而愤懑不平，但他并不心灰意冷。虽然对统治者埋没人才、摧残人才的行径进行了揭露和控诉，但仍对他们寄以希望。请同学思考一下，在封建社会里，韩愈的愿望是否能实现？再联系当今社会，谈一谈我们应树立怎样的人才观？怎样才能多出人才，快出人才，人尽其才？（小组讨论，找出中心发言人课堂交流，不必统一结论，只要能谈出想法，提高认识能力就可以了）问题设计：1．你还知道哪些怀才不遇的古代文人?写了些什么作品?2．他们作品大多写些什么内容?3．如果你怀才不遇，你学哪一位古代文人?A韩愈怀才不遇写文章B苏秦悬梁刺股发愤C董邵南另寻高就发展D.陶渊明归隐田园乐悠悠六、作业设计：１、运用托物寓意的写法，写一篇短文，表达对某一问题的认识。2、背诵课文。教学后记：把诵读作为本课教学的重要环节，训练学生的文言语感，逐步加深他们对课文的理解。明确“伯乐”和“千里马”的寓意，进一步理解文章所表达的主题思想。鼓