浅析学困生心里问题的成因及对策.doc

浅析学困生心里问题的成因及对策学困生的教育和转化问题是长期困扰农村中学尤其是生源素质偏低的薄弱学校的难点问题，是学校教育教学质量全面提升的瓶颈问题，也是我们晓星小学老师们在教学过程中倍感困扰又不得不经常面对的教育难题。在学校教育中，“学困生”往往表现出缺乏自信、悲观厌世、抑郁、焦虑、失眠、逃避、恐惧、烦躁和过多的内疚自责现象，他们大都缺乏主见，缺乏学习热情，没有与人竞争的勇气和兴趣，加上对自身认识不够，形成了精神欲求不足的心理。在素质教育与新课程背景下，“学困生”愈来愈受到社会的关注，但截止目前并没有从根本上让他们摆脱尴尬的处境：在学校，他们是扎眼的另类；在班级，他们是无可奈何的孤独者；在家庭，他们是不争气的叛逆者。长期被压抑，无处沟通，心灵倍受痛苦的煎熬，致使他们的心理变得复杂多样。素质教育与新课程要求我们面向全体学生的全面发展，我们就必须当好“学困生”的心理医生，以之作为切入点踏踏实实地做好学困生的转化工作。为此，本人结合自身在转变学困生的工作中所发现的关于学困生心里问题的成因及对策略作表述，以供同仁在学困生转化教育中参考。一、学困生的心理问题1、自卑心理学困生自尊心被扭曲，他们认为自己是一个无能者、失败者、无前途者，情绪低落而心态消极、缺乏热情、自暴自弃，自认为“烂泥扶不上墙”，觉得自己永远都比不上别人，失去了前进的动力，从而在学习行为上认为“我不行”表现出一种远离学习活动的倾向，常常以烂为烂，破罐破摔，这是一种自尊心没有得到尊重或受到挫折，使心理失去平衡而走向反面的变态心理。他们在课堂上精神萎靡、神情呆滞，听不进教师的讲课，回答不出提问，时而做小动作，时而伏在课桌上，时而东张西望。他们由于学业跟不上，成绩屡屡落伍，经常受到教师的批评和冷落、同学的小视、家长的训斥，一直处在压抑、冷漠的境况之中，他们在学校、在班里感到抬不起头来，老是觉得不及他人，心态消极，活泼向上的心理被压抑，不敢在课堂上发言，不愿意参加集体活动并表现自己，对比较复杂的学习任务和需要付出努力才能做好的事情缺乏信心和兴趣。这些学生因为学习不好而自卑，倍感烦闷、孤独、痛苦甚至无助，失去了前进的动力，而自卑心理的产生又会压抑其学习的积极性，限制了其个人潜能的充分发挥。2、厌学心理学困生往往因缺少强烈的学习动机、学习兴趣和上进心而产生厌学心理。厌学心理主要表现为学习目标不明，学习动力不足，上课心不在焉，作业敷衍了事，不愿意学习甚至逃课、逃学。部分学困生由于受到来自社会、家庭的急功近利思想和读书无用论思潮的消极影响，认为读不读书、学习成绩好与不好无所谓，只要能够嫌钱就可以，由此而产生的认识偏差无疑进一步滋长了学困生的厌学情绪。3、惰性心理学困生得不到家长的关心、教师的关怀、同学的帮助，总是处处自甘堕落。做任何事情都不感兴趣，学习被抛到九霄云外。他们一旦被列入学困生的群体，做事没有什么动力，自信心大减，人生态度悲观，自暴自弃，一泻千里。有部分脑子并不笨、思维很活跃、接受能力也强的学生之所以成为学困生，主要是在学习中懒于思考，懒于动口动手，只满足于一知半解，加上意志薄弱，遇到一些难的题目，不愿多思考，对需要花费较多时间和精力的学习任务难以坚持、缺乏毅力。久而久之，学习退步、成绩下降，对学习没有兴趣，反过来又更加助长了他们惰性心理的形成。学生的行为方式一旦固定，习惯一经养成就会成为他们心理的稳定因素，惰性心理又会反过来影响到他们的日常学习行为，陷入恶性循环的怪圈。4、逆反心理不管在家里还是在学校，学困生的闪光点不易被发现，有进步容易被忽略，取得了一定的成绩得不到及时的肯定，过多地批评、训斥是产生逆反心理的重要原因。学困生的逆反心理要比其他学生严重得多，他们大多数有反权威、反说教的逆反心理，其逆反心理主要表现为对学习、对老师产生对抗情绪，上课不认真听讲，作业不按时完成，爱捣乱、起哄，甚至公开与老师对抗等。5、失落心理学生成为学困生并非天生的命中注定，他们原来同样得到家长的喜欢，老师的关心与呵护，他们具有优等生的各种品质，由于各种因素的影响，才被认为是学困生。一般来说，学困生在各个方面都不太令人满意，在家里经常遭到父母的责骂而得不到疼爱，在学校常常受到老师的批评而得不到关心，同学们也歧视、疏远他们，感情上得不到交流，人际交往的圈子就会不断缩小，自然产生一种失落感，他们对自己要求不严，松弛怠慢，情绪低落，学习、生活随便而无动力，自信心减弱，有时出现违纪现象，其内心非常痛苦，犹如几只掉队的大雁，在高空哀鸣，失去前进的方向。6、嫉妒心理嫉妒是在特定的环境中产生的，是在他人超越自我时所产生的一种情感反映。适度的嫉妒之心，在一定条件下可以化作前进的动力，是超越他人的力量源泉。学生成了学困生以后，其自信与上进之心并没有完全消失，学困生具有嫉妒心理，它有积极的一面，但其危害性也显而易见，