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浅析学困生的成因及其教学对策摘要：当前教学中普遍存在着一个亟待解决的问题就是转化学困生、减少分流、全面提高教学质量这是我们进行教学改革、实施义务教育的一个重要内容。本文拟从学困生的定义出发分析学困生形成的原因、认知特点据此提出转换学困生的基本教学策略。关键词：学困生；成因；认知特点；教学对策2013年3月7日全国政协教育界别联组会议上教育部部长袁贵仁阐释“中国教育梦”时提出：“有教无类、因材施教、终身学习、人人成才。教育要为每一个孩子播种梦想点燃梦想最终实现梦想把自己的梦和中国梦有机地结合在一起。”体现了教育以人为本的思想。我们的教育者在注重均衡发展的同时更应关注学生的个别差异尤其的是学习困难的学生（简称“学困生”）的发展才能更好的为孩子铸造他们的中国梦。一、学困生的界定所谓的“学困生”指的是智力正常由于各自不同的原因学习成绩低下未能达到学校规定要求的学生。“学困生”容易产生抑郁、自卑、迷惘、矛盾、焦虑、放纵等负面的情绪影响学生心理的健康发展因此关注学困生的成因及转换是目前教育工作者的重要使命。二、学困生的形成原因学困生成因的系统化研究中日本北尾伦彦提出三层级说：教师、学生方面的因素；智力、性格、兴趣、动机等心理因素；学校、班级、家庭等环境方面的因素导致学生学业不良。佐野良五郎提出双因素论即生理与心理因素。俄罗斯巴班斯基的同心圆论指出内因是儿童身心发展上的障碍知识、技能、熟练的不足；外因是教学上缺陷以及包括家庭在内的校外影响的缺陷。我国钟启泉认为差生的成因有智力程度一类的素质因素兴趣、动机、习惯一类的人格因素学校、家庭、社区一类的环境因素视力、听力、疾病一类的身体因素。等等。可见学困生的成因是多方面的教学中教师应全面、动态的测查学困生的成因才能有针对性的帮助学生改善其不足。三、学困生的认知特点一是认知结构。学困生的认知结构往往是低联系程度的结构在学习新知或运用知识时他们能唤起的知识量少不能激活认知结构中与新问题或要解决问题相关的知识也不能有效加以运用。二是认知加工。学生在学习进程中表现出的差异说明优生能对认知进行深加工注重内隐的程序性知识而困难生往往对给定的信息作表浅加工聚焦于描述性的知识。三是元认知技能。在关于认知的知识上学困生有关问题解决技能的知识的准确性较差表现为不能准确预期他们能否正确解题；在认知调节方面学困生不能积极、准确地监控其问题解决活动。四、转化学困生的教学对策研究表明学困生“学业不振”或“学业不良”的状况是可逆的或基本可逆的在一定的补救教育的条件下是可以转化的。因而从日常教学入手以转换学困生为目的提出以下几点基本的教学对策：1.设置挑战性学习目标对学习困难的学生应对他们制定适度的挑战性目标学习目标应处在学生的最近发展区内。按照引导发展的原则对学习困难学生既要教学具体的内容也要教学有一定思维负担的适度的抽象内容；教学速度快慢因人而异因教学内容而异。2.培养学习兴趣、鼓励主动参与长期的学习失败使学困生对学习失去信心。对学困生的教学首先要培养他们对学习的兴趣建立师生的感情注意和他们的情感交流。教师应对他们有一定的期望和积极态度调动他们学习的积极性。教学中教师还应鼓励学困生积极主动地参与到教学讨论中培养他们的主体意识。3.调整和组织适宜的教学内容在一个班级中照顾学困生的明智的教学策略应是同教材同进度异要求。同教材并不等于教学内容也完全一样可以对教学内容作适当的调整和组织以适应不同的教学要求和目标。同时加强辅导学困生以达到基本要求跟上一般的进度。4.加强实践活动教学中的活动与实践是学生认知发展的基础。学困生往往抽象思维差一些通过实践与活动不仅有助于他们掌握抽象知识而且对于培养手脑并用发展形象思维促进左右脑功能协调发展都很有作用。此外对学困生的教学不能是孤立的活动的过程中应提倡师生合作、生生合作。5.及时反馈客观评价教学是师生互动不断生成的过程及时反馈才能了解学生学习过程中的不同需要。教师也可根据反馈信息对教学进行调节。教学效果的评价方面应做到客观公正。6.创设民主和谐学习环境尊重差异创设民主和谐的氛围对学困生来说也尤为重要。民主平等的师生关系以及和谐的班集体有利于学困生重塑乐观、积极向上的学习心态。7.科学辅导与训练对学困生的辅导以直观和趣味教学为主。不仅要帮助他们弥补知识上的缺漏而且要帮助他们发现自己思维过程中的缺陷使他们逐步掌握正确的思维方法。帮助他们总结学习的规律使他们逐步学会学习且辅导应有明确的目的和计划。参考文献：[1]