郭晓萍《乡愁》教学设计 (2).doc

乡愁
余光中
教材分析
《乡愁》是现行人教版教材九年级语文下册第一单元第一篇课文《诗两首》的第二首。《乡愁》这首诗写于1972年。诗人1949年随国民党军队赴台的，几十年来一直思念家乡，渴望团聚，渴望统一，因此写下了这首诗。这首诗是在余光中思想中最执着的情感——中国意识，有如音乐中柔美而略带哀伤的“回忆曲”，是海外游子对祖国深情的眷恋。
学情分析
学生在初一初二是接触过现代诗歌，但学生由于自身的人生阅历的缺乏和知识结构不完善，对乡愁的理解、对诗歌意象的领悟有一定的困难。所以本节课主要是通过听说读写等一系列以学生为主体的活动，在互动中使理解加深，对乡愁这一中国诗歌中历久常新的普遍主题有一定的认识。
教学目标
知识与技能
1、能有感情、节奏正确地朗读诗歌。
2、理解诗歌的意象，体味诗人的情感。
3、积累有关“乡愁”的古诗文名句。
（二）过程与方法
反复诵读，体味诗人的情感。
情感态度与价值观
体味诗人所表达的乡愁，增强爱家乡爱祖国的思想感情。
教学重点
1、能有感情、节奏正确地朗读诗歌。
2、体味诗人深沉的思乡之情。
教学难点
理解诗歌的意象，培养想象力。
教法学法
创境激情
创设民主和谐互动的氛围，师生情感沟通交流。
拓展迁移
激发学生阅读兴趣，培养联想和写作能力。
教学准备
教师：《乡愁》mp3、余光中简介、多媒体。
学生：预习诗歌；搜集有关“乡愁”的诗句。
教学过程：
导入新课
屈原《哀郢》里有这样一句话“鸟飞反故乡兮，狐死必首丘。”（翻译解释）兽尚如此眷恋家乡，更何况人呢？古代文人墨客更是尽情的抒发他们的思乡之情。（提问学生，积累古诗词）让我们认识我国当代诗坛上一位唱着乡愁永不老去的诗人——余光中。（简介诗人）现在，让我们一起走进余光中的乡愁世界。（出示学习目标）
初读感知
1、倾听名家朗读
注意：①节奏；②重音；③感情。
掌握朗读窍门
以第一节为例，划分节奏，标出重读音。
分组朗读
鼓励指导学生正确朗读。
三、熟读理解
思考问题
乡愁本是一种抽象的情感，但诗人将它转化成了具体可感的东西，作者是如何实现这一转化的？
明确：邮票、船票、坟墓、海峡
2、说说诗人所写的“乡愁”是怎样随着时间的推移而一步步加深、升华的？
明确：小时候——
抓住邮票这个形象，说小时候的乡愁，一个在外求学的学子的乡愁，是母亲从远方寄来的信件上贴着的那一枚枚小小邮票引发了他的乡愁。（母子分别）
长大后——
抓住了船票这个形象，说长大后的乡愁，一个在异国(异地)孤客的乡愁，是那一张张把他从新娘身边拉走的窄窄的船票引发的乡愁。(夫妻分离)
后来——
抓住坟墓这个意象，说母亲去世后留给他的乡愁，一个孝子的乡愁，是使他抱恨终天的是那一方矮矮的坟墓。(母子诀别)
现在——
抓住了海峡这个意象，说现在的乡愁，引发他乡愁的是那一湾浅浅的海峡.一个游子对故土的思念以及期盼早日统一的思想感情。（游子与大陆的分别）
细读品味
愁是凝重的，诗中为何却说“一枚小小的邮票”，“一张窄窄的船票”,“一方矮矮的坟墓”，“一湾浅浅的海峡”？
明确：以一种轻描淡写的使乡愁浓缩于面积小、程度轻的对象上，反衬出乡愁的浓烈。
这首诗歌运用了什么修辞手法？有什么效果？
明确：比喻对比反衬反复
鉴赏美
试着用这样的句式说话
我觉得写得好，好在。
我觉得这首诗美，美在。
3、整首诗表达了作者怎样的思想感情？你有什么感受？
（学生各抒己见）
明确：表达了诗人渴望亲人早日团聚、祖国早日统一的强烈愿望。
诵读下列诗句，体味诗人的中国情结。
昨夜，/月光在沙上铺一条金路，/渡我的梦回到大陆。（《舟子的悲歌》）
当我死时，葬我，在长江与黄河/之间，枕我的头颅，白发盖着黑土/在中国/最美最母亲的国度/我便坦然睡去，睡整张大陆。（《当我死时》）
给我一瓢长江水啊长江水/酒一样的长江水/醉酒的滋味/是乡愁的滋味（HYPERLINK"file:///C:\\Users\\guoxiaoping\\Desktop\\乡愁四韵2%5b视频%5d.swf"\t"_parent"《乡愁四韵》）
拓展迁移
下面是台湾诗人席慕蓉的《乡愁》，根据分析现代诗的方法，学习这首诗，并说说两者之间的同异。
故乡的歌/是一支/清远的笛
总在/有月亮的晚上/响起
故乡的面貌/却是一种/模糊的怅惘
仿佛/雾里的/挥手别离
别离后
乡愁/是一棵/没有年轮的树
永不/老去
明确：
同：1、诗人都是选择几个深意的形象或画面来表达同样的主题。
2、两篇都是通过创造性的比喻来书写心中的愁，两首都是抒情诗。
异：1、余诗主要是通过形象来推进诗情，席诗主要通过画面和比喻表达对故乡的怀念；
2、余诗的思想深度的开掘上比席诗要广和深；余诗的结构比较对称，在表达的情感上，席诗相对细腻和缠绵，具有较强的时代意义。
五、课堂小结
诗人巧妙地将“乡愁”这种抽象的