互动在“任务”中展开.docx

互动在“任务”中展开新课标一方面强调英语课堂教学过程要注重贴近社会、贴近生活，要注重培养学生的自主、合作、探究性学习意识；另一方面又明确指出，“倡导任务型教学模式”。本人认为，其精华所在，就是要求我们的英语课堂教学过程，要体现创新性、互动性、有效性，从而达到培养学生的全面发展和个性化发展以及可持续发展的高素质人才。在新课标新理念指引下，笔者近年来在教学实践中尝试了通过构建开放式的英语大课堂，引导学生开展自主、合作、探究性学习活动，让任务型英语教学在这一大课堂里，师生双边积极参与的英语教学过程互动起来。既活跃了课堂气氛，激发了学习兴趣又提高了教学效果。下面是笔者在英语任务型教学中，进行开放式的互动的教学实践。一、互动从主动开始笔者在教学实践中体会到：师生双边互动教与学的核心内涵是建立在“主动”这一基础之上——即教师主动启发引领学生开展学习，而另一方面学生则主动自主参与合作学习的教学过程和师生共同完成课堂教学任务的过程。笔者在这里所谈的是让英语任务型教学在开放式的课堂中互动起来。因为任务型教学是教师根据学习内容设计各种交际任务，让学生通过完成这些任务进行学习，体验用英语学习、学会用英语做事的过程。以任务为中心的语言教学是强调“做中学”（Learningbydoing）的一种语言教学方式。通过构建这种开放式的互动的英语教学大课堂，把“做中学”升华为“学在其中，会学其中，乐学其中”的自主学习和互动学习这个高度上。笔者认为这应该是教学的一种创新，与传统的教学法截然不同，这一开放互动的任务型教学以其“以人为本，以学生为中心，注重交际”等特点成为英语教学模式的又一选择。二、互动在“任务”中展开我国著名的教育家魏书生说过：“如果老师讲、学生听，那是被动教学；如果老师教、学生不学，那就不是教学”。过去笔者也尝试过英语任务型教学的简单而传统的方法，收效却甚微。而近年来笔者尝试了开放式的互动的英语任务型教学，虽然是处于初步的探索实践中，而实践证明对提高课堂效率和培养学生英语能力的裨益着实不小。三、让“任务”引发互动任务的提出是任务型课堂教学形成的前提和先决条件，教师在备课和教学过程中，须视其为关键环节。让学生在任务的驱动下引发师生双边共同参与形成互动的合作的教与学活动，通过这样的学习语言知识和进行技能训练的学习过程，称之为任务所起的引发作用的过程，实践证明，这种任务的互动的教学，有利于提高学生的学习兴趣和强化学生的学习动力。笔者认为“任务”的提出和展现应符合新课标的要求：贴近社会、贴近生活和注重培养学生的自主、合作、探究性学习意识，使任务型教学具有现实性、针对性、科学性和层次性。众所周知，“做中学”（Learningbydoing）或“用语言做事”（Doingthignswiththelanguage）是任务型教学的内涵。“学”是前提，“做”是目的；“学”是为了“做”又促进了“学”，这就说明了“做与学”是一种皮毛依存的紧密关系，只要处理运用得恰到好处，课堂教学便必定是得心应手，左右逢源。在多媒体现代技术盛行的今天，任务型教学的任务展示就能更明了、更省时、更形象生动。例如几年前笔者在参加学校组织的教改教研活动专题研讨会时，本人上了一节关于如何夯实知识基础提高课堂教学效率的示范课，本人选取了JEFCBook2BUnit15Lesson57课进行试验，此课目标任务是要求学生掌握餐具用品、烹调用品等18个单词以及用英语表达Agreementanddisagreement和Invitation。由于此课是当时初二第二学期的第一课，可以想象进入初二的学生面对众多的单词，会令他们感到头痛。因而，能否激发学生今后学习英语的兴趣，避免本节课单词带给学生的烦恼不安，首课的成功与否具有举足轻重的作用。本人通过多媒体、图片等直观手段教会了新单词后，把全班分成四组，分别设定各自的口号（并配以特定的音调）“Salt”“Oil”“Sugar”“Wine”，在练习Part2后，让四组选派一名成员竞赛表演AgreementorDisagreement，其余的组员则按各组口号喊出为自己组员加油，并为表演声情俱佳者报以掌声。气氛热烈，学生情绪激昂而投入。为了使课堂更具现实，同时还布置了一个贴近生活的任务“炒cabbages和炒peas”；教室前布置好几个“灶台”（虚拟桌面就是锅），和所需的材料用具以及掌厨人。在“炒”的过程中学习巩固新单词，在“炒”好后，让学生用“Wouldyoulike…？”的句型邀请对方品尝，品尝过程中使用chopsticks、fork和spoon，并让学生大声说出来。当学生品尝之后展开讨论，是否同意对方意见。然后再布置任务让学生放学回家后边做实验边复习。这样让学生学后做，在做中学，并体现到任务活动中的乐趣，提升了单词、语言的熟练程度。实践证明开放式任务的提出不仅能