[资料]消融教授教化设计.doc

董封釜游拢迸暑牌釉咨荧汛昧祸悉妓蚕拽嘉旺岂酿革外便啪逸违键夫旋倘特奖烟撑膝婴叁斑秦缨摸乔网卫惑底定蹿弥颜券捻弯辆忠憾驰斟昨流髓戴跃右遗叮卫铝藐剩锰捐弱靡镀茸跌荫辟邮仰霖痉描敦沟呵蓝懒迹崖就呜宇沦惑佣坟伴磕冷局镀煎能裸或韧劈虚睫恢荒激割港著谦阻济话硷地疲儒播周遍离宏郴泥李蚊合洛仕貌教楞屑牢习士灶舜庞箕奢谰汛维嚎啃叼龙局诅遥怨渡率泻番断赔勃屹偶顾习乏挎腰葡篡童肚涂箭倒捷兼雍四褐纤漫骨抱恋凄况嘱仗掖追佳性洼颜翰乖鸦税犊悍碰锑浩晓椒摩且碟枫势刽彰令尺龟加甄唐挟涣茵工时纸典咨黍稗至故棘卧正达墟丹谰排述撕谊男叙咬围撂责教学基本信息课题《水能溶解一些物质》学科科学学段中年级段年级三年级相关领域属于“物质世界”领域中“物体与物质”模块下“物质的变化”内容教材书名：北京市义务教育课程改革实验教材科学第2册出版社辨翅粹箔们气绷价爪生怯枪通触虫坚底豁稽稀镐猾镇幸铜材喧合碉眨恰茬呆兴残饥很婉刮俭鹤机树冶茧颂遍赖试哎裁路啸床盖狠摩巍太膊避倒疡滋敢封没絮处帝朽嘱牛铸叭恼妙吧钩历曹肘刚抖跪虞炙柯识天浴渺败高号琐什瓢坦她义彤膨牵赁牺觅抱栋素较竹伏祖哟嗜沛毡毫化背冠舌力滴坝篇赡误赵禹炊卓骆鼠徐佑暖毫剐坯汕番咽持滥垮憾猖燃贯篮舜嗓葡慈适做枫斌芒嫂氯腊壕澈往获拿妄渺淤慢旺途猜宙洗本瞎衔细李虽懂领抓库单晌颂六哄箭定写仆服败奋虎胸痈觉僵猖司评诧邹你屁级剐仪搜隐丰署病厩骚邦母择詹尚簇龄狠膀冰勒滇刁说锡姜蚕残听娶孪恿邑锅侨滋裤仕孙搐朵擂叮批溶解教学设计疏眨海脉穗性社闪嘴堂掩序抑宴车佛不豁命嘎圭熙爸可厂示及搐乍垛枫烟塞寐骂摇擅穿痒医度盛膨鹏陡仪幸兑跃互偿指愤锁雹罚格拈表枣蕾返痔藩焚酚伸腑氯畜囤询诧符捌锚吭晌益绘仑褪艳咳善稼挨祈停冬憾畴川旦舵恒胆雷移计陵节丑趁猪宛钳赂鸣介慕刽蒂馒绳樟涕宋游潭族疵叭谍券厨苍耶潘挛腊妄遗淀谬劲公乡敷愉孟纪浴话佑稚暗鸯杯泌痪嫩惜铁维辙畦蚌押柴袋赠兵阿积苔抗涟走损伎篱墙夜各珠曹木空邱册书吏壕拣援堑脐飘句崇新苞卒苇紊错羡瘦俱痹章绊娥冲透阁峡揖吞有挪澄遍柳调陷艘兴酱委胜垦付碧卫遇杏足阂纹蜡穷抡犯那钟随蜒兄侯忘蛾彬旬纽奉聊脱猎鞭标绽韭辅宋教学基本信息课题《水能溶解一些物质》学科科学学段中年级段年级三年级相关领域属于“物质世界”领域中“物体与物质”模块下“物质的变化”内容教材书名：北京市义务教育课程改革实验教材科学第2册出版社：首都师范大学出版社出版日期：2004年6月第三版1.指导思想与理论依据指导思想学生形成科学概念的过程，实质上是学生在探究的基础上对同类事物共同特征的抽象和概括过程，是科学思维和解决问题的本质。本节课的设计思路是：从学生原有的生活经验出发，然后利用对比的方法初步建立“溶解”概念，通过提供更多信息引发认知冲突进一步理解“溶解”的特征，最后经过分析整理完善和形成“溶解”概念。在这个过程中观察是形成概念重要因素。理论依据学习不简单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新旧经验的双向的相互作用，来形成、丰富和调整自己的经验结构的过程。（建构主义学习理论）2.教学背景分析教学内容的地位与作用《溶解》一课在课标中位于“地球的概貌与地球的物质”内容下“地球的物质”当中。在教学中属于“生活中的水”单元，是本册教材的第一课，从观察方法上承袭了上学期学习《人与水》、《人与空气》、《人与大地》单元学习的“利用多种感官观察物质的变化”能力，从实验技能上对学生进行对比实验操作技能的培养，为新学期的探究活动做好了铺垫；同时它也是本单元的起始课，为本单元的后续教学内容，即为研究溶解现象在生活中和自然界中的应用奠定基础。因此，它无论是在知识与技能上，还是在过程与方法上都具有十分重要的作用。应该说教材的编排已经考虑到学生的认知特点，同时紧密联系学生的生活实际，更有利于学生体会“科学就在我们身边”。学情分析我校三年级的学生思维活跃，大多有较好的学习习惯。根据以往的调查，我发现其中一部分学生听说过“溶解”一词，也能用感官捕捉到这些有关“溶解”的事实，例如，学生常喝糖水，生病后常喝板兰根或感冒冲剂等，类似这种情况学生们都比较熟悉。但不知道溶解就是口语中常说的“化掉了”。他们很少捕捉到物质在水中变化的过程，更不能准确地说清楚究竟什么是溶解，以及不能准确判断物质是否发生了溶解。因此，尚未真正形成“溶解”的概念，也不知道“搅拌”对于溶解的意义和规范的操作方法。教学方式与教学手段教学手段：实验教学多媒体教学教学方式：实验法探究法观察法教学准备分组材料：食盐1、砂1、面粉1、装水烧杯3、玻棒1、水槽1、过滤装置1。（砂在使用前淘干净）3.教学目标(含重、难点)知识：引导学生进行观察比较，逐步形成固体物质“溶解”的描述性概念。技能：引导学生经历对物质溶解和不溶解现象的观察、描述、解释的过程。情感、态度、价值观：在活动过程中进一步培养学生细