17、《麋鹿》.docx

《麋鹿》教学设计一、解读文本教材，明确学习目标《麋鹿》是苏教版六年级上册第五单元的一篇课文，这是一篇说明文，它介绍了我国珍稀动物麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历，体现了国家对保护野生动物的高度重视。我的设计理念是：“语文教学应当凸显语文学科的个性，立足工具，弘扬人文。”基于这种理念，我认为本文的教学，应努力体现在品味文本语言的过程中，体会保护野生动物的重要性，激发他们热爱大自然，保护野生动物的思想感情。为能很好地落实编者意图，针对阅读教学的特点，结合六年级学生的思维情感、认知发展的需要和教学的实际情况，我拟定了以下教学目标：1.学会本课6个生字，理解部分词语，理解课文内容，了解麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历。2.能正确、流利、有感情地朗读课文，体会国家对保护野生动物的高度重视，能学着讲解员的样子说说麋鹿的外形特点。3.激发学生热爱大自然、保护野生动物的思想感情。课文介绍了麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历，学生学习课文，除了了解课文内容，还要用自己的话来介绍麋鹿的外形特点和传奇色彩，因此我确定本课的重、难点为：1.根据课文内容了解麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历。2.在学当解说员的过程中，体会我国对野生动物的高度重视。教学准备：多媒体课件教学时间：两课时二、依据理念学情，确定教法学法古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束要被点燃的火把。”六年级学生已经掌握了一定的阅读能力，具有一定的理解、欣赏能力，但是如何抓住重点词句来品读语言，体会文本表达的思想内涵，还是需要老师的引导。为了达成目标，突出重点，解决难点，依据新课标的精神，再结合学生的特点，具体采用以下的教法：激趣法，启发提问法，朗读感悟法。进行以下学法指导：自主、合作、探究法，圈画批注法。当然，学法指导的最终目的，是让学生既“学会”又“会学”，以达到“教是为了达到不需要教的目的”。三、设计教学流程，渗透课程理念第一课时（一）谜语导入，激发兴趣上课伊始，我会出示一则谜语“角似鹿、面似马、蹄似牛、尾似驴”，学生们肯定兴趣盎然，根据同学们的回答板书课题——17.麋鹿，同时指导“麋鹿”两个字的书写。【著名作家托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。激发起他们的思维的火花，或像磁铁一样把学生牢牢吸引住。”情境的渲染，兴趣的激发，容易让学生滋生出对学习内容的期待，揭题板书，水到渠成。】（二）初读课文，理清文脉1.初读课文。师：现在你们一定越发想深入地了解它，想跟它交个朋友是吧？那就先让我们来读读课文吧！看看课文写了麋鹿的哪几个方面。【阅读是语文学科的生命，学习语文最行之有效的方法便是“读”、“多读”。郭沫若曾说：“胸藏万江凭吐吞，笔有千钧任翕张。”课文读得越熟，语言经验越丰富，对课文的理解和运用也就越准确。】2.检查自学情况（1）出示生字词，让学生仔细观察生字的笔画、笔顺和结构。重点指导“姜”“涉”。（2）指名朗读课文。3.提问交流：课文是从哪几个方面来写麋鹿的？（相机板书：外形奇特、生活习性、传奇经历）（本环节是对学生自读情况的一个反馈，也是对下一个环节的学习的自然导入。）4.再读课文，师生交流师：是啊，同学们，这是一篇说明文，读这样的说明文，我们可以在短时间内知道麋鹿的外形、生活习性和传奇经历。但是，我们仅仅知道这些知识是远远不够的，我们还要读出隐藏在这些知识背后的情感，所以老师建议你们再用心读读课文，边读边想，想着读着，我是否高兴了？悲伤了？忧虑了？愤怒了？同情了？生气了？感动了……可以在书旁做一些批注。（多媒体呈现：高兴、悲伤、忧虑、愤怒、同情、生气……）【带着问题读课文，学生自己读书，自己去领会它的指导思想，是尊重学生的主体地位，尊重语文学习的规律，这同样可以激发学生的学习兴趣，使学生对课文的精妙之处有所感悟，有所启迪。】5.课堂小结，布置作业看来，你们都和麋鹿同呼吸、共命运了，下节课我们继续了解它，现在请大家拿出随堂本，抄写课文中你最喜欢的词语或句子。【最后为学生留有几分钟时间让学生抄写自己最喜欢或自己认为值得抄写的词或句子，这是为了改变单一的抄写，激发学生抄写的兴趣，弘扬学生的个性。】第二课时一、复习，导入新课课文介绍了关于麋鹿的哪些知识？多媒体出示填空：《麋鹿》这篇课文主要写了麋鹿的（）和（）。二、研读课文1.师：看来，你们都读懂了麋鹿，如果我们的教室里出现一头“鹿”，你能辨别它是否是麋鹿呢？多媒体出示“驯鹿”图，生自由回答。2.我首先要表扬你们善于抓住事物最主要的特点进行辨析，但是你们还是认错了，图中的这个动物，人们称它为“四不像”，想看真正的驯鹿吗？请大家再仔细观察下这头鹿，再认真读一读这篇课文，请你从文中寻找它不是麋鹿的理由，做简要的记录。3.师生交流。【本环节，我主要是培养学生仔细观察、冷静辨析、概括课文主要内