探讨新课标理念下的体育课程评价改革.doc

探讨新课标理念下的体育课程评价改革作者：王道同文章来源：未知点击数：584更新时间：6/13/2008[摘要]体育课程评价对体育课程的实施起着重要的导向和质量监控作用,体育课程评价的目的功能、评价的目标体系和评价的方式方法都直接影响着体育课程培养目标的实现,影响着体育课程功能的转向和落实。文章从分析我国传统体育课程评价存在的问题入手,找出症结,探讨了我国新课标理念下的体育课程改革。我国传统的体育评价是把适合体育学习的儿童,从各级各类学校系统中层层选拔出来,强调评价的甄别与选择功能,忽视评价促进学生身体乃至心理等方面的发展功能。因此,改革传统的体育课程评价体系成为当前我国体育教育教学的一个重要课题。
一、传统体育课程评价存在的问题
体育课程评价对体育课程的实施起着重要的导向和质量监控的作用。体育课程评价的目的功能、评价的目标体系和评价的方式方法都直接影响着体育课程培养目标的实现,影响着体育课程功能的转向和落实。一直以来,我们的体育课程评价存在着许多问题:(1)体育课程评价内容单一。体育教学过于注重对体育知识、技术和技能的传授,而忽视了学生的实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的培养。(2)体育课程评价主体错位。被评价者处于消极的被评价地位,没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式。(3)体育课程评价结果具有极强的功利性。在使用评价结果时过分扩大评价的功能,使评价带上过于浓厚的功利色彩。(4)体育课程评价方式、方法单调。体育课程评价过于关注结果,过多倚重量化的结果;过多强调共性和一般标准,忽视了被评价者在各个时期的进步状况和努力程度,忽略了个体的差异性;质性的评价方法未能很好地应用。我国体育课程评价的主要方法是终结性评价,由于评价方法不科学,评价内容不合理,严重挫伤了学生对体育学习的积极性,阻碍了学校体育的发展。
二、新课标理念下体育课程评价功能的转向
2001年,我国颁布实施了《体育与健康课程标准》(实验稿)。现行的体育标准要求必须建立与之相适应的体育课程评价体系,改变原有的体育课程评价功能。
新课标理念下体育课程评价的导向功能。导向功能是教育评价本身所具有的引导评价对象朝着理想目标前进的功效和能力。在体育课程评价中,对被评价对象所做出的价值判断,都是根据一定的评价目标、评价标准进行的。评价内容和评价标准,对被评价者来说,是“指挥棒”,发挥着导向功能。为了更好地发挥教育评价的导向功能,就必须依据体育课程标准制定具有时代性和先进性的评价内容和评价标准,对体育课程实行全面的评价。
2.新课标理念下体育课程评价的鉴定功能。
体育课程评价的鉴定功能是指评价认定、判断评价对象合格与否、优劣程度、水平高低等实际价值的功效和能力,包括:(1)用于制定合理的培养目标。例如,通过对学生体质和体能的评价,来鉴定学生目前的水平状况,以便合理地制订教学方案,对学生进行因材施教。(2)进行认可鉴定,也就是对学生某一阶段的学习或者对体育教师教学进行认可性的评定。例如,对某一运动项目学年末的测验,就是对学生发展水平的认可,如果认定学生已达到该项目的发展水平,学生就可以进行新的运动项目的学习,否则应该继续巩固该运动项目的学习。
3.新课标理念下体育课程评价的改进功能。体育课程评价的改进功能是指评价本身所具有的促进评价对象为实现理想目标不断改进和完善行动的功效和能力。改进功能主要是运用“反馈原理”,通过中学体育课程评价及时获得在体育教学过程中的信息,及时强化正确的、有利于体育课程标准实现的教育行为,及时调节和矫正不良的、不利于课程标准的教育行为,从而控制教育活动和过程,使其完善和优化。例如,在传统的体育课田径项目———铅球的教学中,若对学生采用统一的衡量标准,势必会打击部分学生的学习积极性,因此应该采用个体差异性评价,提高学生的学习兴趣和积极性。
4.新课标理念下体育课程评价的调控功能。体育课程评价的调控功能是指体育评价对评价对象的体育教学或学习等活动进行调节和控制的功效和能力。通过评价可以获得体育教学活动满足社会需要程度的信息,并将信息反馈用于改善和调节课程标准、教材内容以及教师的教学和学生的学习过程。例如,教师通过评价认为学生已达到教学目标,并能达到更高目标时,就应该调高教学目标或者适当调快教学进程;反之,就应该调低目标或是适当调整进程,使之符合学生的实际。
三、新课标理念下体育课程评价的方法
新课标理念下体育课程评价的方法包括以下几个方面：
1.质性评价是新课标理念下体育课程评价的方向。质性评价的目的在于把握体育课程质的规定性,通过对体育课程广泛细致的分析,进而从参与者的角度来描述体育课程的价值和特点。质性评价是一种自上而下的归纳过程,它尊重现实,不以预先安排好的结构进行评价,对问题的认识较为真实和全面,它