“双减”背景下基于核心素养的农村小学英语课堂作业的设计与探索.pdf

“双减”背景下基于核心素养的农村小学英语课堂作业的设计与探索《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”）提出，要大力提升教育教学质量，确保学生在校内学足学好，提升课堂教学质量。“双减”意见从提升课堂教学质量方面作出了明确要求。同时，英语学科的课程改革提出要着眼于核心素养，从语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度培养学生的能力。课堂作业作为课堂教学不可或缺的一部分，是检测本节课教学质量的标尺之一。然而，农村小学英语学科教学主要依靠教师教学的现实情况，使得课堂作业这一环节近乎透明乃至缺失，或者直接调至课后，成了课外练习。“双减”意见要求全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担，这就让我们不得不思考如何让课堂作业更好服务于教学，让学生当堂完成作业，切实减轻学生负担。关键词：农村小学英语、课堂作业、核心素养“双减”意见指导我们要提升课堂教学质量。课堂教学质量该如何体现呢？我们认为从课堂作业的当堂、高质量完成中可见一斑。因为课堂作业是教学过程中的点睛之笔，它既能巩固本节课的重要知识点，又能检测学生对于本课内容的掌握程度，还能够给教师以反馈。然而，农村小学英语的教学现状，大大限制了课堂作业这一环节的开展。基于“双减”的目标和新课程标准的要求，英语教师要结合实际情况，以核心素养为抓手，合理设计课堂作业，做到精打细磨，设计出既符合学生认知又满足学生需求，同时也有助于学生英语学习素养形成的课堂作业。立足课标教材，把握宏观目标作业是对所学内容的巩固。“双减”政策提出要全面压减作业总量和时长，这就更加突出课堂作业这一教学环节的作用。然而，农村小学英语教学由于其自身条件的局限性，课堂作业往往名不副实。因此农村小学教师教师在备课时要在了解课标相关理念的基础上，认真钻研教材，把握教学的宏观目标，合理设计课堂作业，既要保证学生的作业总量，又要保证学生的学习质量。新课标对小学英语教学提出两个级别的要求：一级为小学三、四年级的要求，二级为小学五、六年级的要求。小学三、四年级的教学内容较为简单，以单词和短对话为主，要求学生能够听说认读教学内容；五、六年级的教学内容则以词语、长对话和短文为主，对学生增加了写的要求。因此，教师在设计课堂作业时，要把握宏观教学目标，三四年级以兴趣为抓手，以学习能力的培养为伊始，循序渐进地培养学生的语用能力，五六年级则突出思维品质、文化意识和初步语感的培养。深刻剖析学情，定位微观目标课堂作业可以反馈教学质量，是整个教学的重点，巩固的起点。只有高质量的作业设计，才能保障高质量的教学反馈。由于课堂教学时间有限，学生的水平有差异，教师围绕课时展开课作业设计时，应该精准分析学情，根据学生认知发展水平分层设计课堂作业，满足学生的不同能力需求。1.三年级学生三年级是小学英语的起始阶段，学生刚开始学英语，他们的积极性和主动比较高。三年级的学生活泼好动，喜欢直观形象思维，对游戏和竞赛特别感兴趣。因此，激发并保持学生学习英语的兴趣是这一阶段的重要任务。但是也不能忽视学习效率。三年级的课堂作业要在趣味性的基础上重质量，要能够检测本节所学内容，还要引导学生学会学习。例如：人教版三年级下册Unit4Whereismycar?ALet’sspell的课堂作业可以设置抱团游戏，学生分成小组比赛，听教师读单词，单词中有几个音素就几个人抱在一起，又快又准为胜。学生的兴趣得到激发，也巩固了本节课的知识点。1.四年级学生四年级的学生注意力仍不够稳定和持久，难以长时间关注一件事，容易被新鲜事物吸引。他们对于课件中的音、视频感兴趣，但感知事物的特点较为笼统，看不出事物之间的特点和联系。尤其是农村小学学生，在有限的课堂时间里，大部分只能够掌握一些基础语言知识。因此，在设计课堂作业时，要引导学生学会学习，培养学生的学习力。1.五年级学生五年级的学生有两年的学习经验，能够与同学积极沟通，能够主动尝试一些挑战，学会了倾听与思考且渴望得到认可。但他们在学习英语的过程中，仍有很多困难，思维的逻辑性、广阔性、深刻性、灵活性和创造性较为缺乏。在设置课堂作业时可以调动学生的知识储备，让他们在运用中培养能力。1.六年级学生六年级是小学阶段的最后阶段，大部分学生养成了良好的学习习惯，有了一定的基础，同时分化程度也比较严重。他们自主意识较为强烈，对于习得性成就感比较在意。因此，在课堂作业的设计中要满足不同学生的需求，分层作业，让学生获得成就感，这样才会让学生保持学习的兴趣，激发学习的内驱力。例如在课堂作业中设置不同层级任务，学生自主选择并展示。依据学校特性，聚焦素养提升“授人以鱼不如授之以渔。”学习能力是学生学习的能量之源，力量之基。农村小学生的英语学习，主要依靠老师，使得英语课堂教学只是教学为主，作业基本上留在课后。“双减”政策出台后，学生的作业有